摘 要：群文閱讀因在有效提升學生語文閱讀素養和閱讀能力方面具有突出的優勢而成為現今小學語文閱讀教學中教師優先使用的教學方式。它打破了傳統閱讀教學的局限，進一步擴大了閱讀材料的范圍，開闊了學生的閱讀視野，發散了學生的思維，使其逐步學會以更為理性客觀的態度來對待事物。本文以小學語文的閱讀教學為依托，重點研究了群文閱讀課堂教學模式的有效運用，希望可以切實提高教師群文閱讀教學的水平。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;課堂教學;教學模式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）48-0020-02

引 言

閱讀能力是語文綜合素養中的重要培養內容，閱讀對學生語文學習能力的提高和素養的形成具有至關重要的作用，因此課堂上的閱讀教學是必不可少的。但是，由于沒有豐富的相關教學經驗，且缺乏對群文閱讀教學的深入了解，部分教師還在繼續使用傳統的閱讀教學方式或淺顯地進行群文閱讀教學，這對新時代小學生的語文學習是不利的。所以，在新課程改革背景下，我們應該進行相應的群文閱讀課堂教學探究，以此推進群文閱讀教學模式的普及與滲透。

一、群文閱讀的含義

群文閱讀是群文閱讀教學實踐的簡稱，它是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間內通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程[1]。作為近些年來流行的一種新型的拓展閱讀教學方式，其最大的外在特征就是“一篇變多篇，一本變多本”，因此它的書目范圍比傳統閱讀教學更廣，相較于傳統的單元主題閱讀有著更大的數量優勢。群文閱讀的另外一個重要因素就是議題，議題的選定使群文閱讀有更多的可能性，議題的交流能使師生有表達自己獨特想法的空間，使閱讀更具多元性。而傳統的單元主題閱讀是提前將主題規范在一個比較狹隘的范圍內，這樣學生的個性凸顯就比較困難，因此相較于傳統的單元主題閱讀，群文閱讀教學更具包容性和開放性。

二、小學生閱讀現狀及實施群文閱讀教學的必要性

1.當今小學生課外閱讀數量逐年下降

由于部分教師受應試教育思想的影響，對小學生的課外閱讀引導不夠重視，現在小學生課外閱讀的平均量逐年降低，而且明顯低于世界小學生閱讀量的平均水平。另外，隨著年級的增高，學生的課外閱讀量也在逐漸越少，這對我們民族未來的發展是極其不利的。因為一個民族的精神境界在很大程度上取決于整個民族的閱讀水平，所以新的閱讀教學改革和創新是十分有必要的。

2.小學生的閱讀興趣普遍不高

電子產品的普及給我們的生活帶來了快捷和便利，但也給小學生帶來了許多的誘惑。在沒有電子產品的時代，小學生的課下活動多是游戲或讀書;但現在許多小學生經不住誘惑，有的沉迷電子游戲無法自拔，而有的則喜歡閱讀一些網絡小說，沒有進行真正意義上的閱讀。究其原因，多數學生認為課外閱讀是一項枯燥無聊的活動，對閱讀的興趣極低，同時缺乏對閱讀的正確認知。因此，如何激發小學生的閱讀興趣，使其認識到閱讀的重要性就成為教師需要考慮的問題。而群文閱讀則可以有效解決上述問題。

3.小學生的閱讀方向存在偏差

小學生思想很單純，很容易被誤導，他們明辨是非的能力較弱，在選擇課外閱讀讀物時比較隨意和盲目。部分學生被各種內容低俗甚至充斥著暴力的網絡小說所吸引，價值觀逐漸扭曲，對待同學暴躁無禮，還自認為很酷。這很容易使他們脫離正常的社會軌道，甚至走上違法犯罪的道路，對其身心的健康發展極為不利。因此，教師應對其進行引導和教育，幫助學生遠離低俗讀物，促進其健康快樂成長。

三、群文閱讀教學的價值和意義

1.群文閱讀可以增加學生的閱讀量，提高閱讀能力

群文閱讀的材料來源比較廣泛，材料的題材和種類可以說是包羅萬象，因此，學生課外閱讀的數量也就能夠得到保障。當學生不斷閱讀不同的文章，接觸不同類型的作家和思想，他們就會擁有與之前不同的胸懷與視野，而且量的積累必然也會產生質的飛躍，學生自身的閱讀能力也會自然而然地得到提高[2]。

2.群文閱讀可以開闊學生視野，激發學生閱讀興趣

群文閱讀模式下，教師是通過議題來選定文章內容的，所以文章的種類豐富。學生是一個個獨立的個體，他們有著自己的閱讀偏好，所以不同種類的文章可以滿足學生多樣的閱讀口味，這樣閱讀教學也就更加順利了。學生通過教師選擇的文章可以認識到不同類型的書籍，也就有了更為開闊的視野，還可以根據自己的興趣去尋找相似的書籍來進行閱讀和研究。因此，群文閱讀能極大地激發學生的閱讀興趣，開闊學生的視野。

3.群文閱讀可以提高學生的思維能力

群文閱讀不僅是閱讀，還有閱讀過后師生的研究討論、集體建構并達成共識的過程。群文閱讀允許和包容學生對議題理解的多元性，因此，學生可以在自身的知識范圍內，在多文本中從不同的層次、不同的角度來看待同一個事物，從而達到思維水平的新高度。在同一時間閱讀多篇文章，學生的思維活躍度得到了極大的鍛煉。由此可知，群文閱讀可以使學生通過對不同文章的理解和議題的分析來逐漸提高自己的思維水平和思維能力。

4.群文閱讀能夠促進語文素養的養成

語文素養的養成是語文知識教學的最終目的，而群文閱讀能夠通過各類文章將語文知識和人文精神相互結合，加快學生語文素養的養成。語文素養，是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”[3]。群文閱讀可以增加學生的閱讀量，開闊閱讀視野，鍛煉語文思維能力，并以此加快學生語文素養的養成。

5.群文閱讀能夠提高教師的專業教學水平

群文閱讀的教學要求不同于傳統的單元主題教學，它需要教師既擁有專業的語文課堂教學能力，又擁有豐富的知識儲備和較高的人文修養，這就對教師的教學水平提出了更高的要求。另外，群文閱讀要求以教師為主導，以學生為主體，因此，教師就要充分發揮自身的引導作用，并在課堂上用心傾聽學生對議題的理解，觀察學生思維的轉變。這樣師生之間才能形成教學相長的和諧氛圍，教師的專業思想與專業能力才能得到提高。

四、群文閱讀課堂教學模式的應用策略

1.根據學生實際情況選擇合適的閱讀材料

群文閱讀要求教師在茫茫書海中尋找與議題相關的閱讀材料，而閱讀材料作為教學輔助工具決定著閱讀教學的效果，因此，教師應根據學生的實際情況來選擇合適的閱讀材料。首先，閱讀材料要與議題有一定的關聯，這樣才有利于學生對議題的思索和討論。其次，由于學生之間閱讀能力存在差距，理解能力千差萬別，教師應選取不同難度的相關讀物，由易向難，這樣就可以照顧到全班學生的閱讀水平，推進班級整體閱讀能力的提高。最后，教師應選擇具有正確價值觀且趣味性與實用性兼備的讀物。小學生思想比較單純，他們更需要正確價值觀的引導和熏陶[4]。例如，在進行“友情”的閱讀教學時，教師可以選擇《管鮑之交》、安徒生的童話《永恒的友情》、梁實秋的《談友誼》等。雖然這些文章在時間和空間上跨度比較大，但它們都是描寫友情的優秀文章，有利于小學生從多角度進行思考和討論。工欲善其事，必先利其器，閱讀材料的正確選擇是群文閱讀課堂教學成功的第一步。

2.合理分組討論，進行有序發言

每位小學生都是不同的個體，所以他們對議題的理解各不相同。由于課堂時間有限，教師不能仔細聆聽每位學生的總結，所以教師可以將班級進行分組，以高效利用課堂時間，提高課堂教學效率。首先，教師要認識到學生的閱讀能力有強有弱，要平衡每個小組的實力，讓閱讀能力較強的學生分享自己的閱讀方法和實踐活動，以此來帶給學生積極的影響。其次，在議題討論時，教師應鼓勵每位組員努力思考，踴躍發言，集思廣益，最終得出最為精練的總結。最后，教師可以讓小組成員民主選舉一位發言人對自己小組的成果進行闡釋。這樣的分組討論，可以活躍課堂氣氛，并使課堂的每分鐘都能得到有效利用，由此大大提高課堂教學效率。

3.引導學生養成良好的閱讀習慣

在群文閱讀教學的過程中，教師應注重對學生良好閱讀習慣的培養，這對其以后的發展具有重要意義[5]。在閱讀過程中，學生往往會有一種跌宕起伏的心路歷程，教師可以引導學生進行記錄。當學生遇到優美的語句、從未學過的成語、生僻字等時，教師應鼓勵學生準備一個積累本進行筆記整理，時間一長，筆記本中的內容自然就會變成學生自己的積累，其語文素養也會逐漸提升，所以良好的閱讀習慣的形成是很有必要的。

結? ? 語

群文閱讀作為近幾年新興的閱讀教學方式，還有很多優勢沒有被教師挖掘出來，值得我們去應用和檢驗。在實際應用過程中，教師首先應確定好群文閱讀的范圍，根據班級的實際情況合理地選擇閱讀材料;然后將學生進行有序的分組，組織其積極進行討論和發言;最后引導學生逐步養成良好的閱讀習慣，使其不斷歸納閱讀筆記，最終提升語文素養。

[參考文獻]

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張文慧.群文閱讀中的學習取向和教導取向[J].華中師范大學研究生學報，2018，25（04）：135-138.

鄒蘭蘭.小學語文群文閱讀的價值及教學策略探討[J].作文成功之路（上），2017（02）：50-53.

陳麗芬.淺析小學語文群文閱讀的教學價值及策略[J].中小學教學研究，2016（04）：16-20.

楊文娟.談小學語文群文閱讀教學的有效性措施[J].名師在線，2019（31）：34-35.

作者簡介：陶露（1991.7—），女，江蘇南京人，碩士研究生，一級教師，研究方向：小學語文。