摘 要：《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）將核心素養歸納為信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任，明確指出“四個核心要素相互支持、相互滲透”，因此，在制訂培養對策的過程中，教師不宜采用“分化教學”的方式，否則容易造成高中信息技術學科核心素養的脫離。本文對高中信息技術學科中核心素養的含義進行了分析，并基于任務教學法探索了具體課例視域下的核心素養培養對策，以供參考借鑒。

關鍵詞：高中信息技術學科;核心素養;培養策略;任務教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）48-0024-02

引 言

筆者綜合前人研究成果發現，大部分人對高中信息技術核心素養培養策略的研究雖然嚴格遵循《標準》提出的四個方面要求，但在方式方法上存在分割性，如專門針對“信息意識”制訂對策，無法保障其余三項核心素養的均衡提升。任務教學法的最大優勢在于核心素養培養的集成性，其以一個具體的信息技術教學任務為媒介，可以將四部分核心素養融合在一起，保障彼此之間相互促進、相互支持[1]。本文結合教科版高中信息技術（必修）第四章“文本和表格信息加工”中“4.2 表格信息加工”知識內容，通過設計具體的任務內容，探討了相互滲透、相互融合的信息技術學科核心素養的培養對策。

一、高中信息技術學科核心素養分析

1.計算思維

計算思維是指學生在學習信息技術的過程中逐漸形成的一種科學邏輯思維，可以幫助學生利用計算思維解決遇到的相關問題，并對遇到的問題進行分析，構建與該問題有關的結構和模型，然后利用計算機軟件對問題中的數據進行計算[2]。在這個過程中，學生需要運用多種資源對問題進行分析、判斷，然后進行科學推理，從而明確相應的解決方法。在信息技術教學中培養學生的計算思維，可以提高學生的學習效率及自信心。

2.信息社會責任

信息社會責任主要表現在學生的道德行為及文化素養方面。具備信息社會責任的學生，不僅要具備一定的信息安全意識，而且能夠在使用信息技術的過程中遵守相應的法律法規，助力和諧網絡公共環境的營造。在網絡環境中，學生應積極維護自身的權益，確保在網絡環境中不受不良信息的侵害。

3.信息意識

信息意識是指學生在信息來源方面存在一定的敏感程度，并能對獲得的信息價值進行判斷。學生具備信息意識，可以在日常生活及學習中解決問題，并在解決問題的過程中積極獲取信息、分析信息、處理信息。在處理信息的過程中，學生可以提煉信息價值，從而明確問題解決的方向，作出正確的判斷[3]。學生作出的判斷不但可以影響預期分析，而且可以為解決問題提供相應的引導。具備信息意識后，學生可以在生活及學習中實現信息資源的價值最大化，從而使信息資源的價值得到充分彰顯。

4.數字化學習與創新

數字化學習可以對學生的學習時間、空間進行改變，使學習不再局限于教師傳授，只要學生充分發揮網絡的作用，就可以實現隨時隨地學習。在這個過程中，學習資源也可以實現全球共享。數字化學習意識可以使學生轉變學習模式，激發學習興趣，使其具備相應的學習能力。現階段我國已經步入信息化時代，信息化已經逐漸滲透在各個領域，影響著人們的生活與生產。因此，學生需要樹立信息化時代的學習思想，養成數字化學習素養，使學習不再受地域的限制，從而形成終身學習意識。在終身學習意識形成的過程中，學生的自我計劃、自我管理目標也在逐步實現。

二、高中信息技術學科中信息意識培養對策

所謂“信息素養”，泛指學生對信息價值、信息技術、信息轉化等進行綜合判斷的能力，面對具體項目時則表現為特定的“信息心理傾向”，如能夠根據教學項目描述的事實、過程、要素、方法等進行信息抽象，為項目實踐提供科學的信息轉化機制、建立合理的信息化架構等。

教師可以將“全班戶外游活動計劃”作為教學基礎，前期通過導入活動情境激發學生興趣、增強任務解決動機，然后利用PPT展示整個活動流程、相關要素等，讓學生結合Excel表格工具增強信息意識的敏感性，自主發掘需要處理的數據內容，如人數、裝備、采購材料、采購金額等，形成初步的信息化心理傾向。后期，筆者借助可行性論證來提高學生的信息意識。以“時間”為限定條件，筆者將準備時間、集合時刻、出行時刻、路程時間、返回時間等數據化，讓學生判斷“戶外游”最少需要的時間，并在Excel表格中合理安排各個環節。整個過程可視為對客觀事物的信息抽象過程，旨在讓學生了解信息化處理手段在生活中的應用價值。

三、高中信息技術學科中計算思維培養對策

這里所說的“計算思維”，并非數學意義上的“加減乘除”計算，而是強調學生通過運用計算機工具形成的思維解決問題，重點在于方法的運用而非計算能力的強化。計算思維核心素養形成的表征是合理安排、綜合運用資源，最終實現效益最大化，其間涉及模型建構、流程分析等復雜工作。

本課例中“戶外游”的必要成分，即“線路規劃”，能夠很好地達成計算思維培養目標。假設本次戶外游集結點預設三個：A點為學校、B點為車站、C點為景區門口。任務教學過程中，學生必須先完成“學生住址信息采集”這一工作，然后將物理空間位置“坐標化”，并將其轉化成到景區的距離數據，再按照“總路線長度”的統計方式，判斷A、B、C哪個集合點最為科學。很顯然，這種計算不是純粹的數字計算，需要學生進行較為復雜的思維分析，并在Excel表格中標明不同地理位置的學生數量、個體消耗的集合時間等，最終得出綜合計算結果。

四、高中信息技術學科中數字化學習與創新培養對策

所謂“數字化學習與創新”，是指學生利用信息化手段評估之后選用適合的數字化工具、方式、資源等，達到創新性解決現實問題的目的。其中的“學習”強調數學的工具性價值掌握，“創新”強調數學的創造性使用。

結合課例，該核心素養培養策略可以篩選規模化數字任務，如采購商品、興趣愛好、認同調查等。以“采購商品”為例，全班戶外游活動任務中，需要采購一定量的食品、飲料等，教師可以讓學生自行設計Excel調查表格，并將預設的幾種商品填寫進去，如面包、礦泉水、綠茶等。獲取基礎數據之后，學生需要在“總計”一欄利用求和公式獲取總金額，再利用AVERAGE函數判斷不同類型商品組合的均值（如面包+礦泉水、面包+綠茶），反映出哪一種選擇更經濟，更符合高中生的消費水平。純粹的數據表達形式不夠直觀，在此基礎上教師可以引導學生利用“插入—圖表”選項，將具體的數據轉化成餅狀圖、折線圖、柱狀圖等，更加清晰地展示“戶外游”的成本情況。

五、高中信息技術學科中信息社會責任培養對策

所謂“信息社會責任”，是指學生作為一個“信息人”在信息社會中應具有的人文關懷、文化修養、道德品行等。基于任務教學法及該課例內容，信息社會責任的培養對策可通過一系列的“數字警示”體現。例如，教師可以在“全班戶外游活動計劃”中加入“保障性要素”，如生態環境保護、個人安全防護等，讓學生意識到自己處理的信息關系到他人安危、生態平衡，從而提高社會責任意識。又如，教師可以讓學生收集近五年來學生外出旅游發生意外情況的信息。相關案例、數據等可通過互聯網檢索獲取，學生可按照時間序號、意外原因、傷亡情況等進行信息轉化，并以此為依據提出防范建議。

六、高中信息技術學科中信息技術認同感培養對策

在高中信息技術教學中，教師需要培養學生的認同感，這對學生的學習效果有直接影響。作為高中信息技術教師，我們需要認識到提高學生信息技術認同感的重要性，并在教學中逐步滲透這一目標，從而使教學工作更具針對性、目的性，使人才培養達到預期目標。在信息技術教學開展過程中，教師需要培養學生的核心素養，使學生對信息技術這一學科有充分的認識，從而提高其認同感。

現階段，在信息技術的影響下，各行各業都在發生變化，信息技術的作用越發突顯。因此，教師應該對信息技術的價值進行有效分析，明確信息技術核心素養的培養方向。信息技術正在改變人們的生產與生活，使人們的生產及生活變得更加高效。在高中信息技術教學過程中，教師應引導學生充分利用網絡獲取相應的學習資源及學習技巧，使學生的學習模式逐漸發生轉變，從而提高學生的學習效率。在這個過程中，教師需要充分發揮計算機技術的媒介作用，引導學生充分掌握學習中的重難點，把握各個知識點之間的聯系，從而構建系統的知識體系。在提高信息技術認同感的過程中，學生的學習積極性逐漸提高，學習的廣度及深度逐漸拓展，學生會越發重視學習過程，并對自身的學習情況進行反思，從而使自身的學習體系更加完善。

此外，教師充分發揮信息技術的作用，可以使學生的學習逐漸向多元化方向發展，使學生的學習更具趣味性。例如，教師在講解信息技術的作用時，可以融入生活中的真實案例：工作中，人們利用辦公軟件處理問題，可以確保各項工作有條不紊地開展;在學習中，人們利用信息技術中的相關軟件創設學習平臺，改變了學生的學習模式，使學習更具趣味性;在生活中，人們利用網絡購物，既省時又方便。由此可見，信息技術不僅方便了人們的生活，而且改變了人們的消費觀念，其已逐漸滲透在人們生活的方方面面。

結 語

將具體教學任務作為媒介，可以實現高中信息技術學科核心素養的有效聚合，確保四種核心素養培養策略的一致性、協同性。同時，將任務作為教學案例有助于學生聯系生活經驗、進行知識遷移，能使學生更好地將所學知識運用到實際生活中。

[參考文獻]

楊清平.高中信息技術課堂中學科核心素養的培養策略探究[J].計算機產品與流通，2020（08）：94.

鄭興艷.例談基于學科核心素養的高中信息技術教學[J].中國信息技術教育，2020（08）：59-60.

周曉燕.信息技術學科核心素養與信息素養淺析：基于普通高中信息技術新課標[J].電腦知識與技術，2020，16（05）：170-171.

作者簡介：司紅帥（1981.7—），男，河北南和人，中小學一級教師。