淺析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學語文教學方法

【摘要】技術革新必然會影響經(jīng)濟格局的劃分，而教育是為了給國家培養(yǎng)人才，為國家發(fā)展做貢獻。所以教育必須緊隨時代潮流，關注社會動態(tài)，與時俱進不斷革新教育方式。小學階段是學習逐漸走上正軌的階段，這個階段的學習可以幫助學生培養(yǎng)出特有的學習模式，尤其是小學語文課堂，在有效結合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”之后可以明顯提升教學的效果。

【關鍵詞】小學語文;互聯(lián)網(wǎng)+教育;教學方法

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）34-0109-02

【本文著錄格式】劉潔.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學語文教學方法[J].課外語文，2020，19（34）：109-110.

前言

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的現(xiàn)今社會，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為小學教育的主流模式。小學課堂中的各大主要學科都已經(jīng)開始執(zhí)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式了，小學語文作為學生必須掌握的三大主要學科之一，結合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式已經(jīng)是大勢所趨。而經(jīng)過教學實踐驗證，在小學語文教學中借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式可以提升教學質量，增加教學的效率。

一、選用網(wǎng)絡素材，豐富寫作內容

語文學科其實就是語言，主要教會學生如何組織語言，使用語言，再直白點說就是教會學生如何說話。無論是口頭語言，或是書面語言都是在說話，只是一個是日常交流性質的，另外一個是文字交流性質的。尋根追源，都是文字的使用，也就落實到語文寫作中了，而現(xiàn)有的語文寫作教學，一般都是單元課程學習完畢后，安排單元課程內容相關的寫作練習。而通過單元課程的學習，是教會了學生文體、句式、詞匯的應用，但同時也限制了學生的思路，這就導致學生在構思寫作內容時，容易受到單元課程內容或者是執(zhí)教者的引導思路影響，導致最終的學生作品難以出新。在融入了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式后，小學語文教學中，類似的問題得到了很大的改善。

寫作，不僅能夠幫助學生練習遣詞造句的能力，更是鍛煉學生寫作思路、寫作方法的一個有效手段。寫作也是檢驗學生階段性語文學習成果的常用策略，像小學語文寫作中常用到的“游_______”這個題目，學生的可寫范圍很大，但是由于小學生年齡和閱歷的限制，他們去過的地方比較少，觀察到的點局限性比較大，這時候就可以利用網(wǎng)絡素材，給學生展示出多種可選擇的寫作方向，比如影視劇中常用到的“畫中游”，把人物帶入到一幅畫中，然后想象畫中世界和在畫中能夠經(jīng)歷的一些事情。或者可以給學生展示國家的自然風光、著名景點、人文生活，這些都可以作為寫作方向。通過網(wǎng)絡環(huán)境，展示給學生，讓學生根據(jù)這些內容定寫作方向，理出作文思路，就能幫助學生跳出單元課程和執(zhí)教者思想的限制，有了更廣闊的思想空間，在作文選材上，就更加容易推陳出新，寫出更加新穎的文章。而網(wǎng)絡環(huán)境更是突破了時間和空間的限制，能夠給學生提供無窮無盡的寫作靈感，擴展學生的寫作面，簡化寫作難度，提升寫作水平。

二、錄制課堂視頻，幫助知識回顧

由于人類的腦容量是有限的，所以知識的儲備量、接納度也會受到不同程度的影響。另外小學生的年齡因素和身體生長因素決定了他們的專注度只能保持在30分鐘左右。在現(xiàn)有的教學模式下，一般小學的課堂時長都在45分鐘左右，這就導致了學生容易出現(xiàn)上課開小差，注意力不集中的情況。教師在做集體授課的過程中，很少會因為個別學生的情況來改變教學節(jié)奏，調整教學內容。所以就會出現(xiàn)部分學生因為課堂開小差，或者是請假等客觀因素導致落下課程，這時候就可以利用科技手段，留存課件，為學生做好課堂知識回顧，預防學生因為缺課，或者是課堂開小差導致的知識點缺失或者是知識掌握不透徹的情況。當然除此之外，留存課堂視頻，還可以幫助老師找出授課中的不足，然后完善課堂內容，提升教學質量。

小學語文課程的授課重點、難點，主要集中在古詩文單元。古詩文的理解、背誦，中心思想的傳達，文章內涵的升華，都是各位語文執(zhí)教者關注的重點。另外文言文中存在著大量的通假字、省略詞，在教學中，就有了較高的專業(yè)性的要求。如果學生在課堂上沒有完全理解課堂內容，或者是缺課等，文言文部分的自學難度高，即便是家長能夠給孩子做私下輔導，但是僅限于文章所傳達的道理和中心思想方面的，更加細致的通假字，省略掉的詞匯，或者是互換的詞匯，在沒有輔助工具的前提下，家長很難完成輔導，更別提文章內涵的升華了。這也是之前語文教學中，遇到的難點問題。而在互聯(lián)網(wǎng)介入教學后，就可以把語文老師的課堂講解以視頻的形式錄制下來，作為教學存檔，在課程結束后，學生復習，或者是缺課學生補課，觀看視頻都會更加輕松方便，減少了執(zhí)教者的工作量，簡化了家長的輔導難度，促成了學生的學習成果，提升了教學效率和教學質量，是非常值得全面推廣的有效輔助教學策略。

三、利用網(wǎng)絡平臺，提供反饋場所

在現(xiàn)有的教學環(huán)境下，學生都是被動地接受教育。尤其是小學生，在沒有教師和家長監(jiān)督的環(huán)境中，想讓學生自主完成學習任務，是具有一定的挑戰(zhàn)性的。正如人們常說的：“一切都是公平的，每個人每天都會擁有二十四個小時，除過學校學習的六七個小時之外的時間，就是人與人拉開差距的時間。”也正是這個原因，無論是教師還是家長，都異常重視課后時間，學生放學后，學校會留一部分家庭作業(yè)，而語文學科的家庭作業(yè)類型比較多，有可監(jiān)督檢查的，也有學生自主完成的。但是在家庭環(huán)境中，學生的練習結果，執(zhí)教者是無法知曉的，而網(wǎng)絡正好創(chuàng)建出了有效的反饋平臺，讓執(zhí)教者能夠了解到學生的家庭作業(yè)完成情況，協(xié)助學生提升個人水平，減少家長的督促難度，培養(yǎng)學生的良好學習習慣。

語文學科的課后作業(yè)可以是多樣化的，比如語文教師會要求學生背誦《論語》《唐詩三百首》等經(jīng)典作品。但是對于語文教師來說，由于時間、精力的限制，無法對每一個學生的完成情況進行檢測，家長由于知識結構和時間的限制，對孩子的學習結果也很難把控，而網(wǎng)絡平臺的建立，直接解決了教師和家長的難題。班主任只需要建立好班級群，學生的古詩文背誦成果，或者是學習成果，家長只需要錄視頻發(fā)到群里，就可以跟進學生的學習進度了，通過這種方式，不但能夠督促學生學習，更減輕了教師和家長的監(jiān)督難度。而且對集體學習環(huán)境也有了一定的帶動性，只要班級有學生發(fā)了視頻，其他的學生自然會感覺到無形的壓力，這種情況下，他們也會加快步伐學習，而且班級群也是在接受集體檢查，在個人榮譽感的促使下，學生也會認真對待的。

四、整合網(wǎng)絡資源，提升學習興趣

語文學科，是學生自幼兒園起就接觸的科目，而且由于語言的普遍應用性和常見性，逐漸導致語文學科缺少了文學應有的趣味性。對于學生來說，在長期的學習過程中，語文學科就是由聽、說、讀、寫四部分組成，整體顯得比較枯燥乏味。尤其是大量的文章閱讀，古漢語、詩詞記憶、背誦，更讓學生覺得枯燥乏味。在這種情況下，就需要有一種能夠調節(jié)語文課程學習風格，活躍語文課堂氛圍的語文教學方式。而通過整合網(wǎng)絡資源，尋求更多的相關信息，豐富課堂內容、拓展知識層面的情況下，是可以幫助學生找到語文學科的學習樂趣，培養(yǎng)出學生對語文學科的興趣，達成語文教學目的，促進學生的學習成果。

小學語文課堂，除了教會小學生如何遣詞造句、書寫文章之外，還會貫穿一些學生道德素質培養(yǎng)方面的知識，就像小學語文課本中的《夜鶯的歌聲》這篇課文，講述了小夜鶯為了保護村子里的人，勇敢地利用夜鶯的歌聲為解放軍傳遞信息的故事。這個故事體現(xiàn)了小夜鶯的愛國精神、奉獻精神，還有民族責任心。但是通過課文的描述，小夜鶯的故事對學生的內心無法造成更深入的沖擊，因為生活在和平年代的小學生，沒有領略過戰(zhàn)爭的殘酷，更沒有見識過侵略者對國人的殘害。這時候，執(zhí)教者就可以整合網(wǎng)絡資源，尋找一些小夜鶯時代真實的抗戰(zhàn)紀錄片給學生看，讓學生了解戰(zhàn)爭年代國人的生活常態(tài)。再結合給學生呈現(xiàn)的當時的戰(zhàn)爭背景，讓學生去理解小夜鶯的奉獻精神。接著在網(wǎng)絡上找到《夜鶯的歌聲》相關的動畫片，讓學生看到小夜鶯的英雄事跡始末。這樣的多元化教學方式，能在學生的心靈上留下深刻的印象，不但完成了課程教學，更培養(yǎng)了學生愛國情操和奉獻精神。也能培養(yǎng)學生對語文學科的喜愛之情，提升學生的學習興趣，讓學生帶著積極性參與課堂，有助于潛移默化地提高孩子們的核心素養(yǎng)，讓學生健康成長。

五、結語

語文是小學階段的重點學科，無論是小學生未來的學習過程中，或者是日常生活中都會得到廣泛應用，而借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式，能從根本上幫助學生更好地完成語文學科的學習，培養(yǎng)出學生的語文學科學習興趣。幫助小學生在小學階段做好字、句、章的基礎儲備，為未來更加深層次的學習打好基礎，同時還能豐富執(zhí)教者的課堂內容，讓語文課堂氛圍更加活躍，促進教學效果。

參考文獻

[1]黃詠瑜.面向智慧課堂的小學語文綜合性學習生成性教學的探索——以《遨游漢字王國》教學為例[J].教育信息技術，2020（6）.

[2]王麗華，金慧穎.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學語文綜合實踐活動課程設計與實施——基于疫情期間線上教學的思考與實踐[J].語文建設，2020（10）.

作者簡介：劉潔，女，1984年生，山東菏澤人，本科，一級教師，現(xiàn)就職于寧夏銀川市西夏區(qū)第八小學，研究方向為小學語文教育。