關于小學語文課堂多樣化教學方法的探索

張怡梅

摘要：新課標指出“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”在指導語文課程的過程中滲透核心素養理念，是推動學生全面發展的重要舉措，但是想要實現這一教學目標，我們在選擇和應用教學方法的過程中，應該轉變以往單一的教學模式，不再片面進行知識灌輸，而是要使課堂教學方法更加多元化。因此下文以小學語文教學為例，分析多樣化教學方法的應用路徑，旨在構建有效的語文課堂。

關鍵詞：小學語文;多樣化教學方法;有效課堂

引言：

教無定法，貴在得法。教學方法選擇應該具體結合教學需求，要兼顧學生興趣激發、知識教學和能力提升等多元教學目標的落實需求，可見多樣化教學方法應用并不是一蹴而就的，教師要基于實踐教學需求，合理組織教學活動，構建以學生為本的教學模式。在探索多樣化教學方法的過程中，我們應該打破傳統教學模式局限，促進教學氛圍活躍發展，改變高消耗、低成效的課程教學現狀，要深刻解讀新課改理念，以教材內容作為依托，尋找創新教學的路徑，給學生提供優質的學習環境和有效的教學指導，增加課堂活力。

下面，筆者就在結合自身教學經驗的基礎上，舉例說明小學語文課堂中應用多樣化教學方法的具體措施。

1.直觀式教學法，激發學生學習興趣

現如今，多媒體技術憑借自身圖文并茂、視聽結合的獨特優勢，日益走進了廣大教師的教學視野。在語文課堂中運用多媒體技術，可以將書本中冷冰冰的文字轉化成圖片、聲音或視頻等直觀形式[1]。如此，不僅能夠充分刺激學生的各項感官，激發學生的學習興趣，同時還可以深化學生對于文本內容的理解和感知，進而有利于增添語文教學的形象性，促使語文課堂重煥生機與活力。例如，以《五彩池》這篇課文為例，我們可以這樣導入：“同學們，你們聽說過瑤池嗎？相傳那里是王母娘娘頤養生息的天庭洞府，那里湖水粼粼、清澈透亮;水鳥云集，瑞氣蒸騰，而且還有各種野生動物出沒，氣象萬千。然而，在四川松潘藏龍山上的五彩池比瑤池還要美，接下來就讓老師帶大家去游覽一番。”隨后，我們可以利用多媒體課件向學生播放了介紹五彩池的風光短片。在觀看視頻的過程中，學生都表現出了極大的興趣，而且紛紛對五彩池的美景發出了連連的贊嘆聲。如此，不僅充分刺激了學生的各項感官，激發了學生的學習興趣，而且還活躍了課堂氣氛，進而有利于教師接下來教學內容的順利開展。

2.探究式教學法，突出學生主體地位

探究式教學法，顧名思義，指的是教師從教學實際出發，讓學生圍繞問題展開思考探究，以使學生自主獲取知識和發展技能的一種教學方法。在小學語文教學中應用探究式教學法，既是迎合語文課程基本理念的必然要求，又是尊重學生主體地位的集中體現[2]。通過親歷知識的探究過程，不僅可以充分調動學生自主學習的積極性，而且還能夠使學生獲得對文本深層次的情感體驗，進而有利于充分發揮語文教學的有效性。

例如，以《成全這棵樹》這篇課文為例，在課堂教學的過程中，我們可以結合文本內容，提出了以下問題供學生思考探究：1.文章寫了一件什么事？用自己的語言簡要復述一下文章大致內容。2.《成全一棵樹》中，你覺得成全了誰？文中的“樹”有幾層含義？3.孩子成全了一棵樹，母親成全了孩子，你認為這是一棵怎樣的樹？這是一個怎樣的孩子？這是一個怎樣的母親？4.文中出現了四次“一拐一拐”，這樣寫的意義為何？5.從小樹、孩子、母親身上，你分別看到了哪些優秀的品質？如此，通過連續設疑，讓學生對文本內容進行深入剖析和揣摩，不僅可以充分調動學生自主學習的積極性，而且還能夠實現學生對文本內容的深層理解和感知。

3.體驗式教學法，落實核心素養的目標

小學生年紀尚小，天性活潑好動，而且具有強烈的表現欲。鑒于此，作為小學語文教師，我們不妨抓住小學生的這一性格特點，因勢利導，積極為學生提供課堂實踐的機會和平臺[3]。與灌輸式的教學方式相比，體驗式教學法體現了語文課程的開放性，學生不再是知識的被動接受者和課堂的傾聽旁觀者，而是能夠作為課堂的主體，通過課堂實踐活動來獲得個人的獨特感受。如此，不僅可以充分激發學生對于語文課程的學習興趣，而且還能夠促使學生深刻領悟文本背后所蘊含的思想感情，進而有利于培養學生的核心素養，促使學生養成高尚的道德情操和良好的個人修養[4]。例如，以《最美好的禮物》這篇課文為例，我們可以轉變傳統教學方式，采用體驗式教學法來讓學生自主學習文章。首先，我們可以讓學生自主閱讀課文，以求對故事的情節脈絡有一個大體的把握。之后，讓學生以小組為單位，分別挑選自己喜歡的角色，其中有保羅、小男孩和旁白等，讓學生與小組成員一同進行排練，并注意要加上表情和動作的演繹。最后，每個小組依次上臺展示排練成果。通過開展課堂實踐活動，不僅提升了學生的課堂參與度，而且還使學生在角色扮演的過程中深化了對于人物性格和心理的理解和感知，進而有利于激發學生樂于奉獻的思想感情。

結束語：

生動、有效的課堂構建對教學方法的選擇要求比較高。因此小學語文教師組織有效的學科教學活動過程中，應該嘗試理性思考和分析多樣化教學指導路徑，設計新穎的教學過程，探索全新的教學方法，給小學生提供不同于以往的學習體驗，讓學生充分感受到語文學科的魅力。當前小學語文教學指導中教學方法的應用依然比較單一，很多教師無法扭轉傳統教育觀念，因此在教學指導中缺乏創新能力。總之小學語文教學活動中，我們要依據小學生性格特點和學習實際對教學方法做出合理取舍，滿足他們的學習需求。基于此，上文內容是筆者立足自身教學經驗，對小學語文教學多樣化教學方法應用策略展開的分析，研究內容還有待完善，希望可供同行們參考。

參考文獻

[1]張雪紅.小學語文課堂多樣化教學方法的應用探索[J].中國校外教育，2017，21（36）：131-132.

[2]申麗娜.小學語文多樣化教學方法[J].華夏教師，2018，12（11）：65-66.

[3]鄧林鵬.新課程背景下小學語文教學方法多樣化的教學探究[J].新課程（中），2017，21（05）：77-78.

[4]王亦男.淺談多樣化教學手段在小學語文課堂教學中的應用[J].作文教學研究，2016，21（04）：39-40.