混合式教學模式在金融學課程中的應用研究

陳奕宇

摘 要：現代互聯網技術的不斷發展和教育領域的深度應用，讓混合式教學模式在近年的教學改革中受到了師生的歡迎，教學效果飛速提升。本文以金融學課程為例，分析在金融學專業教學的各個環節融入混合式教學模式，同時充分考慮其在金融專業中的實踐效果，提出了對混合式教學模式的一些提議。

關鍵詞：混合式教學;金融學;課程應用

0 引言

隨著科技的不斷進步，“互聯網+”新型模式與傳統教學相結合，相比以往傳統單一的教學模式，這種新型教學模式迅速發展。混合式教學模式現已成為改革創新的大趨勢，是對傳統教學模式的升級，給傳統教學模式帶來了非常大的轉變。金融學課程教學面臨著很多問題和挑戰，混合式教學模式運用新穎的教學模式，使金融學教學課程從傳統的教學模式轉變為混合式互聯網時代的新模式。本文結合混合式教學模式在金融學課程體系中的多元化教學理念，基于移動場景借助學習媒介或者平臺激發學生的學習自主性，對傳統教學模式加以升級與創新，充分考慮社會或企業對金融人才的真實需求，進一步改進該課程的學習模式。

1 混合式教學模式的介紹

混合式教學模式處于持續演變與進步之中，深入融合了以往線下學習以及網絡教學，并很快地應用到課堂。混合式教學模式起源于企業培訓，在第七屆全球華人計算機教育應用大會上何克抗教授第一次提出，并將傳統的線下教學和線上網絡教學的優勢融合，可以最大程度地凸顯教師在該環節的指引以及監控角色，讓學生形成強烈的學習動機，促使學生以及教學的學習能效明顯提升。

混合式教學通過現代教育技術，在傳統的教學模式的基礎上利用互聯網、手機軟件等信息平臺作為載體，運用多種教學手段，進行線上、線下的教學融合。混合式教學模式比起傳統課堂“一言堂”的教學主導模式，還可以創建網絡課程和配套課程資源，便于學生線上學習。學生通過在線領取學習任務，通過線上完成教師布置的作業預習，將課堂延伸到課外，突破了學習空間、時間和地域的限制。另外，數據平臺還可以全程對學生的學習過程進行記錄，為教師對學生評價提供參考。

2 金融學課程中混合式教學的應用

2.1 明確混合式教學改革目標

混合式教學的本質是高度復雜的系統進程，混合式教學的實際成效往往會受到諸多因素的影響。在教學過程中不斷改進混合式教學的設計方案，融入適合學生的混合式教學模式，《金融學》課程開展混合式教學改革的過程中，解析金融學課程教學機制的改進與創新，全面提升教學整體質量與水平，促使混合式教學在移動場景下實現提質增效。

以新疆財經大學《金融學》課程教學為例，作為一門極具理論性、極為專業的必修課程，其核心在于向學生講解涉及貨幣金融的理論基礎知識。《金融學》課程在整個保險學專業以及金融學專業中占據著重要地位，該課程詳細介紹了金融的背景知識、規律以及基本原理，同時也闡述了現階段世界范圍內對金融理論的最新研究成果，以及目前應用最為廣泛的金融理論。由此可見，《金融學》課程的理論知識極為龐雜。如果運用傳統教學模式講解上述知識，會導致課堂教學內容分散并且毫無邏輯。受到學時的制約，課堂并不能會給學生留足充分的思考以及答疑時間，這意味著學生只能被動接受知識，并不能最大程度激發學生主動參與課堂學習和分享的意識，也無法喚起學生的創新意識，最終使得課程教學成效與預期存在巨大差距。可見，當前教學模式并不能有效順應應用型人才的培養需求與目標。而混合式教學模式實現了對傳統理論教學模式的優化，能夠給學生提供充足的思考空間，推動金融學課程更為高效地融進其他課程學習。

2.2 明確混合式教學思路

混合式教學模式這種新型學習理念，在教學的各個環節能夠高效地融合線上與線下教學，廣泛利用不同教學方式的優勢，最終形成極為科學的學習模式。《金融學》課程中融入混合式教學模式彌補了傳統教學模式的不足，還提高了學生在線自主學習的學生主動性、積極性和創新性，兩者實現了相互融合，使得線上教學以及線下教學模式的優勢能夠得到凸顯與應用，提升了實際學習成效。移動智能終端的普及以及功能完善，也讓移動網絡環境大為改觀，移動學習正在邁向更高層次。相對傳統的教學模式，以何種方式將移動在線學習平臺運用至混合教學的各個環節，這是學術界以及教育界需要持續深入研究的重要課題。現階段，移動終端軟件形式、類型較為豐富，能夠給混合教學提供必要的技術支撐。

金融學課程混合式教學模式在改革前需要做的準備如圖1所示。

2.3 構建金融學課程混合式教學平臺

混合式教學實踐與教學平臺具有緊密聯系。無論是教師還是學生都可以借助移動終端媒介或者電腦端進入混合教學平臺進行訪問，該平臺的主要組成包括移動學習軟件和混合教學平臺兩個部分。混合式教學過程中會涉及道云筆記、有道云協作以及云標簽、微信公眾號平臺以及360 云存儲等軟件。教師要充分考慮學生的實際需求，應用相應的移動軟件和平臺開展教學。以課程通知以及在線測試等功能為例，能借助智慧教學工具如“雨課堂”進行實現。

2.4 金融學課程混合式教學策略

學生既可學習和記錄課堂知識，還能借助混合教學平臺“雨課堂”、有道云筆記以及微信公眾號等平臺建立相應的學習小組或者進行延伸閱讀。

2.4.1 基于“雨課堂”建立線上課程

基于“雨課堂”打造《金融學》系列課程，詳細介紹課程的基本情況，并在平臺上傳和共享視頻、圖文等教學素材，學生通過微信綁定“雨課堂”，進入課程。借助雨課堂，學生可在課前預習教師發布的學習材料，并通過“雨課堂”向教師反饋哪些內容不懂以及困惑在哪里。教師可以通過“雨課堂”及時了解學生的預習情況以及難點所在，從而在課堂講授中，重點講解學生點擊不懂的內容并解答學生的困惑。

2.4.2 基于微信平臺建立金融讀書公眾號

金融學讀書公眾號會推送金融領域的最新研究成果，學生可以利用該公眾號可以及時獲取有價值的金融信息以及資源，基礎偏弱的學生可以閱讀文獻增長金融見識。高質量的金融內容能夠累計精準用戶，與部分財經出版社展開深度合作，雙方認為優質的圖書推薦在微信號上，激發學生更為廣泛地涉獵金融學精品文章，借此豐富金融學知識體系。學生在閱讀文獻的過程中可以借助有道云筆記及時記錄有價值的信息，并分享自己的閱讀感悟，教師將學生的分享匯聚成讀書筆記形成知識庫。

2.4.3 基于混合教學平臺建立“線上+線下”考核機制

混合式教學高效整合線上與線下教學模式，給學生提供了高度自由的學習平臺，學生在碎片化學習以及整合學習中加深了對金融知識的理解，提高了金融學課程學習成效。教師可以安排課堂外線下的考核，還可以利用“雨課堂”進行線上考核，測試學習效果，從而幫助教師實時了解學生知識掌握情況。

2.4.4 混合式教學在《金融學》課程應用中的推廣

金融學課程的教學中學生具體的培養目標是：能夠掌握并應用定性以及定量分析的研究思路以及能力，提高金融創新意識、策劃以及分析能力。充分考慮專業特征以及學生的實際情況，利用混合式教學更為科學地為學生匹配優質金融學習資源，提升線上學習與課堂教學的實效性。線上完成了《金融學》課程中基本理論的學習，還可以了解金融學專業的最新發展和相關知識，并且需要根據學生專業課程特點對每類課程有機整合，拓展學生學習的時間和空間，重點培養學生自主學習能力以及創造力。

3 總結

綜上所述，我國混合式教學對教育改革意義重大。混合式教學可以充分發揮線上線下學習和面對面課堂的優勢點，最大程度地激發學生學習的積極性以及主動性，培養金融學專業學生理性看待和分析金融問題的意識，并增強其利用金融知識解決金融問題的能力。

參考文獻：

[1]張維維，楊葉紅，張理平，等.混合教學模式在金融工程專業教學中的應用[J].教育教學論壇，2020（16）：252-253.

[2]原春芬.基于超星學習通平臺的混合式教學模式在金融學教學中的應用[J].商訊，2019（36）：98，100.

[3]喬新歡.混合式教學在高職院校實踐中的應用[J].科技經濟市場，2019（09）：151-152.

[4]袁成翔.談智慧社區智能化各系統設計[J].住宅與房地產，2019（05）：47-48.

[5]王瓊."互聯網+"背景下混合式教學的實踐研究——以財務會計綜合實訓課程為例[J].當代會計，2019，（04）：124-125.

[6]肖宗娜，蔣紅星.移動環境下高職金融課程混合教學的研究[J].價值工程，2016，35（30）：105-108.