思維導圖在高職英語閱讀教學中的探索與實踐

周繼慧

[摘? 要]把思維導圖引入高職英語閱讀教學是一個非常有益的實用課題。本文從思維導圖的概念和類型出發(fā)，在歸納闡述其對英語閱讀教學作用和意義的基礎上開展教學實踐，探索出一套行之有效的實施辦法，這套方法簡單實用，對今后的教學工作大有裨益。

[關鍵詞]思維導圖? 高職英語? 閱讀教學? 探索? 實踐

基金項目：楊凌職業(yè)技術學院校級人文社科類研究項目《思維導圖在高職英語閱讀教學中的探索與實踐》（項目編號：GJ19099）。

英語閱讀教學是提高英語綜合水平和能力的關鍵一環(huán)，要想順利進行閱讀，學生不但要掌握相關英語詞匯、語法知識，還必須掌握一定數量的社會文化知識及相應的思維方式方法。近幾年，思維導圖作為一種新穎的教學手段被各學科廣泛采用，筆者在此基礎上認真梳理思維導圖的概念，深入剖析其對英語閱讀教學的重要作用，并大膽將其引入高職英語閱讀教學，通過閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段的探索獲得了一些有益的啟示。

思維導圖概述

1.思維導圖的概念

思維導圖（Mind Map）又稱心智地圖、腦圖，是發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，具有簡單、實用、高效的特點。一方面，思維導圖借助圖文并重的手段，用相互隸屬且相關的層級圖準確地表達各級主題的關系，在主題關鍵詞、圖像和顏色之間建立記憶鏈接;另一方面，思維導圖能充分調動左右腦的技能，借助記憶、閱讀和思維規(guī)律，促進人類在科學與藝術、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展，以便進一步開發(fā)人類大腦的無限潛能。

思維導圖是英國專家托尼·博贊提出的，20世紀80年代傳入我國。思維導圖是一種有效的思維模式，可以廣泛地應用于記憶、學習、思考等，有助于人腦擴散性思維的高效展開。

2.思維導圖的類型

在日常生活、學習和工作中，常見的思維導圖有八種：第一，圓圈型（Circle Maps-Defining in Context），是把一個主題展開，然后聯(lián)想或描述細節(jié)，多用于定義某一件事。它由兩個圓圈組成，里面的小圓圈代表主題，外面的大圓圈則是與這個主題有關的細節(jié)或特征。第二，氣泡型（Bubble Maps-Describing Qualities），側重于對一個概念進行性質和特征的描述。第三，雙氣泡型（Double Bubble Maps-Comparing & Contrasting），用于對兩個主題作比較和對照，以便找出它們的差別和共同點。第四，樹型（Tree Map-Classifying），用于分組、分類、分析、歸納及進行結構、描述、舉例等。第五，流程型（Flow Maps-Sequencing），用于分析事物的發(fā)展和其內在邏輯。第六，多重流程型（Multi Flow Maps-Cause and Effect），用于分析一個事件發(fā)生的原因和導致的結果。第七，括號型（Brace Maps-Part-Whole），用于分析整體與局部的關系。第八，橋型（Bridge Maps-Seeing Analogies），用于進行類比和類推。

思維導圖對高職英語閱讀教學的重要意義

思維導圖提出以來，在各行各業(yè)得到廣泛運用，并取得了良好的實際效果。思維導圖契合人類的思維規(guī)律，對高職英語閱讀教學同樣具有非常重要的現(xiàn)實指導意義。

1.思維導圖有助于改善高職英語閱讀教學的不良現(xiàn)狀

目前，在泛讀方面存在兩個不良問題：一是教學模式單一，二是閱讀技能有待于進一步提高。在精讀方面也存在兩個缺陷：一個是閱讀教學過于重視知識點的講解，而輕視了對文章整體內容的分析與理解;另一個是閱讀教學的教學方法單一、呆板，難以激發(fā)學生的學習積極性。這些問題的存在嚴重影響了高職英語閱讀教學的效果，而思維導圖的引入，可以給沉悶的教學帶來新的生機和活力。

2.思維導圖有助于學生對文章進行深刻、全面的理解

思維導圖的類型很多，每一種類型都有自己獨特的作用。在高職英語閱讀教學中引入思維導圖，能夠引導學生多層次、多角度地對文章進行分析，進而實現(xiàn)全方位的理解。比如，借助事件流程圖幫助學生掌握事件的來龍去脈，借助樹型圖引導學生理清文章的結構，借助括號型思維導圖使學生了解整體與局部的關系等。總之，采用不同的思維導圖可以幫助學生從不同的思維角度去理解文章內容，進而在此基礎上實現(xiàn)全面理解、深刻理解。

3.思維導圖有助于提高學生的英語綜合能力

英語閱讀的目的是提高學生的英語綜合能力。引入思維導圖能夠改變閱讀教學的側重點，使教學由語言的講解變成語言能力的訓練與培養(yǎng)，可以有效培養(yǎng)學生的語感和語言習慣。一是可以借助思維導圖引導學生復述課文內容，鍛煉語言表達能力;二是借助思維導圖提高學生的聽、說能力及語感，培養(yǎng)學生的自主思維和自學能力，促進其英語視、聽、說、讀、寫綜合能力的提高。

4.思維導圖有助于提高學生的英語學習效率

將思維導圖引入英語閱讀教學后，可以直觀、形象的方式呈現(xiàn)知識體系，既體現(xiàn)了邏輯的生動性、形象性，又使原本枯燥的英語閱讀變得更具趣味性，會在無形中提高學生的學習興趣。同時，圖片和顏色等的引入也減輕了視覺疲勞，拓展了學生學習英語的視角。這樣一來，不但學生學習英語的興趣提高了，而且其學習主動性和積極性也會不斷被激發(fā)，促使學習效率得到大幅度提升。

5.思維導圖有助于培養(yǎng)學生的學習能力

除上述三點之外，把思維導圖引入英語閱讀教學還有三個明顯的益處：一是在師生、生生協(xié)作制作思維導圖的過程中，培養(yǎng)學生的合作精神和團結意識，促進學生整體素質的提升。二是通過制作課文思維導圖，提高學生的信息組織能力。三是思維導圖能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，使其發(fā)散性思維不斷提高。制作思維導圖本身就是一個分析問題、解決問題的過程，學生根據課文內容制作不同形式、不同風格的思維導圖，既能發(fā)揮自身創(chuàng)造性，又能培養(yǎng)發(fā)散性思維。

思維導圖在高職英語閱讀教學中的應用

思維導圖的應用非常廣泛，把思維導圖引入高職英語閱讀教學，體現(xiàn)在閱讀前、閱讀中和閱讀后三個時間段。不同的時間段，所用的思維導圖不同，引入的時間節(jié)點不一樣，其方式方法也略有差異。

1.閱讀前思維導圖的引入

閱讀前引入思維導圖，就是借助各種思維導圖讓學生提前了解文章的話題和體裁特點，以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，為課堂閱讀作好鋪墊和準備。此階段的思維導圖既可以由教師來做，也可以讓學生通過預習文章獨自做，或者兩者兼而有之。

一是做好話題思維導圖。教師掀起頭腦風暴，根據文章的話題進行提問，畫出相關的思維導圖并發(fā)給學生，讓學生在課前根據思維導圖了解文章涉及的話題，激發(fā)其閱讀興趣。

二是做好體裁思維導圖。教師根據閱讀文章的標題和體裁畫出相關思維導圖，引導學生借助思維導圖提前了解并掌握該文章的篇章結構、語言特征。不同體裁的文章有不同的思維導圖，學生可以借助思維導圖從宏觀、整體的角度閱讀文章。不同體裁的閱讀材料應選擇不同的閱讀方法和策略，這樣，既可以提高學生閱讀的速度，又能加深其對文章內容的理解。

三是做好文章內容預測思維導圖。在解決好文章的話題、體裁之后，教師應根據文章的標題、副標題、段落標題、插圖等畫出思維導圖，引導學生對文章內容進行預測，幫助學生獲得與文章主題有關的預測信息，激發(fā)其對文章的閱讀興趣。

2.閱讀中思維導圖的運用

該階段主要是制作所閱讀文章篇章結構、層次關系的思維導圖，教師引導學生掌握理解、欣賞課文的技巧和方法，使其在了解文章篇章結構的基礎上提高寫作能力。這類思維導圖可以由教師制作、呈現(xiàn)，也可以在教師的指導下由學生自主完成。

一是將思維導圖引入泛讀閱讀教學。泛讀的目的是提高學生的信息量。課堂上，教師通過事先設計的、與課文主題有關的思維導圖引導學生快速瀏覽課文，了解文章大意。在閱讀結束后，教師對學生提問，此時可適時指導學生制作課文中心主題和一級分支思維導圖，引導他們進一步自主學習。在這個過程中，教師要根據閱讀發(fā)展階段的不同主題加強引導，剛開始，主要呈現(xiàn)教師制作的思維導圖;然后引導學生與教師一起制作新的思維導圖;最后，要讓學生能夠獨立制作閱讀思維導圖。這樣，既能提高學生制作思維導圖的能力，培養(yǎng)閱讀興趣，又能提高學生的閱讀速度和質量，使其閱讀能力快速提升。

二是把思維導圖引入精讀教學。精讀是與泛讀相比較而言的，精讀的目的是提高學生掌握文章細節(jié)的能力。泛讀結束后，教師要呈現(xiàn)思維導圖的二級、三級分支，借助完成圖表、回答問題及填空等方式，引導學生準確掌握各段落的主要事實和細節(jié)。這樣做有兩個方面的好處：一方面可以幫助學生及時、精確地掌握文章各段落的內容，使其提高獲取信息和掌握文章知識框架建構的能力;另一方面，思維導圖能夠幫助學生剔除無用的信息，及時排除閱讀干擾。

3.閱讀后思維導圖的再利用

閱讀結束后，思維導圖的作用還沒有結束。此時，教師要充分利用思維導圖做好兩個方面的工作，引導學生借助思維導圖鞏固閱讀教學的成果。

第一，利用思維導圖做好課堂收尾。教師要進一步完善思維導圖，利用思維導圖認真講解文章的重點詞匯、語法、句法等知識點，引導學生根據思維導圖復述課文內容，加深理解和記憶，提高學習效果。在此期間，教師一方面要做好思維導圖的完善、整理工作，為以后的教學積累豐富的一手資料;另一方面，要引導學生消化吸收這些思維導圖，不斷提高學生的學習興趣和效率。

第二，借助思維導圖做好后續(xù)教學的部署。下課前教師要科學布置作業(yè)，引導學生動手繪制單元知識思維導圖，并在下堂課進行講評，以鼓勵學生在課下繼續(xù)保持閱讀熱情，不斷豐富自身知識體系。課下，教師可借助教學平臺與學生加強互動交流，指導學生學會思考，能夠自己制作思維導圖，提高其思維能力和自學能力。

結? 語

思維導圖是一種良好的思維模式，也是一種把思維過程視覺化的方法。將思維導圖引入高職英語閱讀教學，既是一種卓有成效的教學手段，也是一種科學的學習方法。思維導圖教學不但能激發(fā)學生的英語學習興趣，促進教師和學生之間的互動交流，還進一步推動了英語閱讀教學理念的創(chuàng)新和教學手段的變革，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和思維能力。此外，將思維導圖引入高職英語閱讀教學是一個不斷發(fā)展的過程，要想不斷提高其效果，必須與時俱進，一手抓理論研究，一手抓實踐探索，缺一不可。

參考文獻：

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作者單位：楊凌職業(yè)技術學院文理分院? 陜西楊凌