在“學共”中和學生共成長

顧佳

第一次接觸“學習共同體”，第一次走進“學共”的課堂，看到U形的桌椅擺布時，我滿心好奇，也充滿期待。“學共”的課堂到底有何魅力，吸引著大批的專家老師。回顧這幾年，從對“學共”的一無所知到大膽嘗試，其間，聽過專家的講座，讀過大師的著作，學習過先行者的課堂。現在的我，雖然不能說對“學共”有了清晰的認識，但是在摸索學習的過程中，有了一些自己的淺見，也在努力地想把自己的所學所得運用到課堂上。

一、評價主體的轉變

學生成為真正的被評價對象，是我第一次聽課后最深的印象。一走進“學共”課堂，我發現課堂的變化不僅是學生座位的調整，還有聽課老師位置的變化，聽課老師被安排坐在學生的身邊，每位聽課老師還有一張記錄表，用來記錄觀察學生的情況。

一直以來，在各級各類賽課、優課、公開課課堂上輾轉的一線老師，總是習慣去評價授課老師對文本的解讀、對課堂的駕馭、教學目標是否清晰、教學任務是否完成。即便是關注學生，我們關注的往往是那些在課堂上大放異彩的課堂“寵兒們”，更多的學生在課堂上沉默著，上課時，我們無力關注到每一個學生，尤其是沉默的那部分學生。“學習共同體”帶領著每一位聽課老師，坐到了課堂的每一個角落，觀察記錄身邊的學生，看他在課堂上的參與，觀察他每一個細微的變化。此時，我們的目光不再盯著老師，而是聚焦在每個學生身上，去評價課堂上學生的參與度，評價學生的學習習慣，評價學生這節課的學習效果。

學生是課堂的主體，這個觀念一再被強調，卻又難以落實。課后交流時，聽著評課老師述說著他觀察的孩子的變化，哪個問題讓他沉默，誰的回答讓他眼前一亮，老師的一個動作、一個眼神讓他有了變化……斯皮爾伯格曾說過：“評價的目的不是為了證明，而是為了改進。”從學生出發，此時再回頭審視我們的課堂，如何設計我們的教學，使其更適合絕大多數學生;問題應該怎么問，讓學生更容易思考，更樂于開口。這才能教學相長，這才是以學促教。

二、學習對象的變化

常言道“學生是學習的主人。”學習的主人如何學習呢？“學習共同體”課堂，改變了我之前狹隘的觀念。學生學，并不是指一個學生自己思考自己學，更強調的是學生與學生之間的互助互學。

傾聽，就是互學的第一要訣。學會傾聽他人的聲音，尤其是傾聽同伴的回答，并借此思考自己的問題后進行對話，這才是同伴間的互學。意識到傾聽的重要性后，除了我自己要做好傾聽的表率外，也要用言語鼓勵善于傾聽的學生。我有時還用回馬槍式的提問來督促他們——“請你告訴我，他剛剛說了什么？”這個辦法簡單得有點兒粗暴，但對于常常走神的學生是有一點警示的作用的。課堂上，還有一部分學生，積極踴躍，善于表達，可他們一心只想說出自己的想法，我便要求他們在回答時能告訴我，是贊同前一個同學的看法有所補充還是不贊同他的看法，慢慢地，學生能沉靜下來聽別人的回答再繼續構思自己的想法了。這樣的傾聽不再被動，更加積極，也更有利于學生學習。

三、串起課堂的精彩

串聯，是課堂教學的中心。佐藤學先生說，教師在教學中要把教材和兒童串聯起來，把一個兒童同其他兒童串聯起來，把一種知識同別的知識串聯起來······

今年六月，我第一次自己走上“學習共同體”的課堂。雖然，在此之前我讀了一些相關的理論書籍，可是自己上陣的時候卻發現一切還是太過陌生。備課前夕，我又反復觀看了林莘老師的課堂錄像，研究她的語言，學習她的課堂。

那次我試教的是蘇教版六年級的課文《小草和大樹》。我用問題“找找文中的小草和大樹，并思考騷塞筆下的小草和大樹，作者眼里的小草和大樹分別指的是什么？”串起整個課堂。最后，請學生用回信給夏洛蒂的方式，談談自己對“小草和大樹”的認識，這樣將教材和兒童串聯起來。在學生回答時，我克制自己喜歡隨時評價的習慣，以眼神和手勢代替口頭的評價，讓學生與學生進行串聯，當他們贊同時，會說：“我很贊同你的觀點，還想補充一下”;當他們有不同看法時，會說：“聽了你的回答，我有不同的看法。”學生間的串聯還在一次次的小組合作中有序地進行著，他們思考落筆后，再相互之間交換看法，進行第一次串聯，小組匯報時，又是第二次串聯。

這次備課，我進行一次次嘗試、一次次調整，最后的課堂存在問題但更有收獲。原來“學習共同體”不光改變了學生學習的方式，提高了班上那些“默默無聞”的學生的自信，他們從小組學習中走出來，越來越敢于發表自己的見解;最主要的是改變了我的觀念，改變了我一直以來的教學方式。

從理論走向實踐的這條路，我走得異常艱辛。歸根到底，源于我的知識儲備還不夠，需要繼續學習。雖然客觀存在的困難使我無法調整現在教室的布局，但我會在現有的條件下，用“學共”的理念去引導學生，學會傾聽，學會串聯，學會反芻，在傾聽和對話中學習。我會繼續實踐，去傾聽每一個孩子的心聲，靜待每一朵花開，在“學共”中和他們一起成長。

編輯 李琴芳