多策略、多課型，讓整本書閱讀“活”起來

徐留軍

[摘 要]語文新課程標準倡導學生閱讀整本書，這是擴大學生閱讀量、提高學生閱讀能力的重要途徑。在整本書閱讀中，教師可采取興趣引路、任務驅動、作家見面會等多種策略，引導學生閱讀;并通過推薦閱讀型、匯報總結型、研究閱讀型等諸多課型來點燃學生的閱讀熱情，使學生沉入整本書的閱讀中，感受到讀書的樂趣。這樣，使讀書成為學生的一種生活方式，有效提高學生的語文核心素養。

[關鍵詞]整本書閱讀;閱讀策略;閱讀課型

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0011-02

只有在讀書中才能學會讀書。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）對學生的閱讀量提出明確的要求：九年義務教育階段學生的課外閱讀總量應在400萬字以上。整本書閱讀是確保學生閱讀量的重要途徑。對此，“課標”也有明確的闡述：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。” 教育家呂叔湘先生說，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫作“活”。作為一名語文教師，我用呂先生的總鑰匙——多策略、多課型，引領學生開啟整本書的閱讀之旅。

一、活施閱讀策略：點燃學生讀書的熱情

國際教育界曾就學生閱讀能力和讀寫水平進行國際的比較研究，發現閱讀成功的訣竅之一就是激發學生的閱讀興趣。而整本書閱讀在促進學生的閱讀能力、寫作能力的發展方面起著重要的作用。但是，現實中我們遇到一個問題，即學生注意力集中的時間十分有限，如果不能借助外力，他們很難真正進入到整本書中。因此，在學生讀整本書的過程中，閱讀策略致關要緊。

（一）興趣引路

興趣是最好的老師。心理學早有定論：對感興趣的事物人們總會抱以更大的熱情，投以更多的精力。興趣是學習的原始動力之一。“樂此不疲”更多的是興趣的功勞。其實，讓學生產生興趣并不容易，需要教師用心經營，帶領學生經歷以下幾個過程。一是引起關注。比如，課堂上故意出些課外題，講些書中的故事，都可以引起學生對某本書的關注。二是維持興趣。學生的興趣多為“三分鐘熱度”，讀整本書更是如此。因此，教師要在維持學生的讀書興趣上花力氣。上學期，班上流行楊紅櫻的書，我便趁熱打鐵，組織學生開展專題閱讀活動。在“馬小跳系列”的閱讀中，我班學生人均讀書5冊多，有效地促進學生的語言積累和他們的自我成長。三是拓展興趣。在“馬小跳系列”閱讀中，學生開始關注同類型的作家和作品，如《狠王夢》《男生賈里》《青銅葵花》等。另一種是興趣的遷移，學生將對某個項目的興趣遷移到讀書中來。如，有一個學生酷愛科技，且科技成績突出，我便適時引導他閱讀科技類書籍。隨著閱讀的深入，他的視線開始推向文學、歷史類書籍。

（二）任務驅動

心理學研究成果顯示，任務能有效集中人們的有意注意，提高工作效率。我在實踐中也發現，受任務驅動，學生閱讀整本書注意力集中的時間明顯加長。因此，我根據學生特點，適時地布置相應的讀書任務，并建立有效的檢測、反饋機制。受任務驅動，許多家長也參與了學生讀整本書的活動，做起了監督員、輔導員的工作。

（三）校內閱讀

這是針對課外閱讀、校外閱讀提出來的，主要是給學生閱讀時間的保證。一是將閱讀課納入課表。二是建立班級圖書共享制度，確保充足的書源。我們以每個學生5冊書計算，全班圖書量200余本，足以滿足學生的閱讀需求。三是要求學生一學期在網上閱覽課上至少閱讀一本電子圖書。四是要求每個學生書包里常備一本課外書，在午間可以暢快閱讀;在課堂上，完成學習任務后也可以自由閱讀。

（四）教材拓展

在課堂上，學生不再滿足于教材文本的信息，希望得到更多的知識。因此，我們以教材為引子，指導學生去讀整本的書。這樣，既能滿足學生旺盛的求知欲，也為我們引領學生讀整本的書多了一條路子。如，學完《草船借箭》推薦《三國演義》，學完《景陽岡》推薦《水滸傳》，學完《猴王出世》推薦《西游記》……進而推薦系列古典小說，并告訴學生，這些大部頭的書內容更加豐富、更加精彩。

（五）教師引薦

教師引薦，要求教師要先做個讀書人。只有自己讀了，才能向學生推薦真正高品質的圖書。我的女兒恰好上小學，我就經常把自己讀過的一些覺得好的書推薦給她。如果她也認可了，我就向學生推薦。由于我的慎重，學生對我推薦的書十分認可，都能認真閱讀。由于師生的共讀互動，“書”成了我與學生交流的一根紐帶。像黃蓓佳的《我要做好學生》、黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》等書成了我班學生一讀再讀的必備書籍。

（六）活動閱讀

活動能夠激起學生的閱讀沖動，是引燃學生閱讀的火把。活動的群體參與性與競爭性為學生饒有興趣地讀完整本書提供了強勁的動力。

1.讀書論壇。我們在班上或網上就大家關注的一本書或一個作家展開討論，形成文字。共同的關注使學生有了更加廣泛而深入的話題。教師只需在班上組織一下或在網上提供一個交流平臺。當然，如果教師能夠直接參與討論并做一些引導，效果會更佳。

2.讀書報告會。報告會由讀有心得的學生主持。這要求語文教師要做個有心人，及時發現這樣的學生，并為之提供舞臺。我班有一個男生二年級就開始接觸《三國演義》，從連環畫到簡讀本到原著，他都一一閱讀，寫了好幾篇頗有見地的讀后感，還經常在同學中聊起三國人物。我便專門給他一個星期的午讀時間，讓他給全班同學系統地講《三國演義》。這樣，在全班掀起一場“三國”熱。我趁熱打鐵，讓學生讀《西游記》《水滸傳》等。

3.讀書節。這是我校每年必辦的傳統節日。豐富多彩的活動將一批批學生引入讀書的行列。

4.作家見面會。我們無法預估偶像的力量。對喜歡讀書的學生而言，一些他們喜歡閱讀的作者便是他們的偶像。我們征求學生們的意見，先后請來他們喜歡的黃蓓佳、盧勤、祁智、曹文軒等作家，這樣在校園里多次掀起讀書的熱潮。

二、活用讀書課型：引領學生在書海中暢游

指導學生讀整本書的主陣地仍然在課堂。在課堂實踐中，我們嘗試了如下課型。

（一）推薦閱讀型

很多人都有這樣的體會，很多好書的閱讀源于推薦，或書友，或各種媒體，或是書市的邂逅。在出版業高度發達的今天，通過推薦，給學生最好的精神食糧，這對學生的讀書、讀好書顯得十分重要。

1.教師涉獵推薦。即教師在課堂上向學生推薦自己讀過的認為值得一讀的好書。

2.推薦身邊的書。因為熟悉，所以親切，就容易認同，讀起來就更感興趣。有本書叫《梅子與丁郎》，記錄的全是丹陽本地的民間傳說。我在課堂上先講了幾個故事，然后推薦給學生，學生興趣盎然。

3.學生推薦。因為是同齡人，有時候更具有說服力。我留意學生的讀書生活，不時在課堂上開展讀書推薦會。有時候是請一名同學推薦，有時候是相互推薦自己喜歡的書籍。

4.教材拓展推薦。有兩種情況：一是由教材到課外圖書，二是推薦校本教材。隨著辦學實力的增強，許多學校都有自己的特色教材。因特色教材針對性強，往往能夠收到更好的閱讀效果。

5.媒體觸發型薦讀。廣播、電視、網絡、電影等媒體已經成為學生生活的一部分。有一段時間，各大影院播放電影《哪吒》，我便不失時機地要求學生觀看。觀影結束，我又不失時機地推薦學生收看電視劇《封神演義》，并及時上了一節該書的閱讀推薦課。由于許多活生生的畫面還縈繞在學生的腦海中，所以學生讀起厚厚的《封神演義》，并不覺得吃力。

在向學生推薦圖書的過程中，教師主要起著引薦的作用。趣味性濃、故事性強的圖書，不妨介紹一個開頭;文字優美的書籍，可以激情誦讀一段;知識豐富的書籍，可以擇要講一些學生未知的知識，使新書的清香迅速彌漫在學生的心田。

（二）階段交流型

這是在學生閱讀過程中的一種課型。因為是整本書，所以學生在閱讀中會遇到很多的問題。為了使閱讀能持之以恒，堅持到底，更見成效，教師要及時解決這些問題。提出問題、交流收獲，商討后一階段閱讀的策略，應當成為階段交流課的主要內容。

（三）匯報總結型

一本書讀至最后一頁，并不意味著閱讀的結束，還需要進一步地消化吸收，可在班集體中進行成果分享、問題共研，這樣使閱讀的成果得到鞏固、深化。交流的內容十分豐富，如人物、故事、寫法、感悟等，甚至開展佳段誦讀，都能使學生感受到閱讀的收獲與快樂。

（四）研究閱讀型

引導學生對共同關注的話題或課題展開閱讀，在閱讀進程中進行展示、討論。

（五）寫作閱讀型

閱讀的功能很多。如果能學以致用，學生的閱讀就會事半功倍。如，寒假前，我打算讓學生寫一本屬于他們自己的“小書”——《我的2020》，平時寫慣“豆腐塊”的學生當然一下子感到無從下手。于是，我便在語文課中向學生推薦了一本人物自傳——《安徒生傳》，并告訴學生此書電子版的網上下載地址。引導學生閱讀不僅要關注內容，還要關注整本書的框架結構、謀篇布局。因為正好有寫自傳的任務，學生閱讀《安徒生傳》就格外賣力。

引領學生讀整本書，對學校、教師、學生都提出了新的要求，如，學校提供的閱讀時空、教師的閱讀積累以及學生閱讀視界的拓展等。但是，引領學生讀整本的書，引燃學生讀書的熱情，使讀書成為學生的一種生活方式，這是一件功德無量的事。

（責編 韋 雄）