古詩詞創新教學策略探微

羅強

[摘 要]統編語文教材選編了大量的古詩詞，目的是讓學生受到傳統文化的熏陶。在古詩詞教學中，教師要展開創新探索，為學生提供豐富學習、體驗、內化的機會。在課堂上，創意誦讀、個性鑒賞、思辨討論、訓練延伸等方式，都能讓學生走進古詩詞，與作者產生思想、情感的共鳴，理解詩詞的藝術魅力。這樣教學，能有效提升課堂效率，全面培養學生的古詩詞學習能力。

[關鍵詞]古詩詞;教學策略;誦讀;討論

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0037-02

統編教材選編了大量的古詩詞。在教學設計時，教師要從不同的角度展開思考，以提升古詩詞的教學品質。創意誦讀、個性鑒賞、多元創編、創新訓練等，都屬于古詩詞教學的創新設計。在教學中，教師要抓住學生學習的感知點，利用多種助學手段，讓學生在具體學習實踐中體驗詩意、形成語感、提升能力。古詩詞教學形式多樣，教師要展開創意設計和調度，以形成課堂教學的亮點。

一、創意誦讀，體驗詩意

古詩詞教學不能缺少誦讀環節。教師要為學生做出示范，給學生傳授一些誦讀的方法，這樣能為學生帶來啟迪，調動學生誦讀的積極性。古詩詞誦讀講究節奏、停頓、押韻等，而學生的誦讀基礎還比較薄弱，因此教師不妨利用多媒體播放誦讀音頻，給學生以引導，讓學生在反復誦讀體驗中形成認知。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這是對誦讀古詩詞作用的直接詮釋。教師要提高認識，做好組織引導工作。

古詩詞的產生都有其特定的歷史背景。因此，在誦讀教學時，教師要充分利用媒體，為學生提供有利的視聽條件，讓學生產生身臨其境的感受，這樣才能形成助學效果。如，教學統編教材四年級上冊的《暮江吟》一詩，在課堂引導階段，教師為學生播放了一段視頻，背景音樂是古箏。當畫面呈現時，教師要求學生對畫面進行細致觀察，進入詩歌描繪的情境;然后，讓學生模仿誦讀者的語氣展開誦讀訓練。為讓學生對詩歌節奏有清晰地把握，教師還要求學生根據誦讀視頻，畫出誦讀節奏。“一道/殘陽/鋪/水中，半江/瑟瑟/半江/紅。可憐/九月/初三/夜，露似/真珠/月/似弓。”教師為學生播放背景音樂，讓學生展開自由誦讀，這樣學生都能積極行動起來，課堂誦讀學習被推向高潮。

案例中，教師通過媒介手段，對學生的多種感官進行刺激，給學生帶來學習觸動。在具體誦讀訓練中，學生的學習感知具體而深刻。

二、個性鑒賞，提升語感

詩詞鑒賞是古詩詞教學的核心內容。在課堂上，教師要為學生提供各種鑒賞的方法，讓學生在個性鑒賞體驗中形成認知。教材選編的古詩詞都有一些經典名句。這些名句是難得鑒賞對象，教師要給學生進行鑒賞示范，引導學生從用字選詞、寓意發掘、延伸思考等角度展開探究，給學生帶來全新的閱讀認知。小學生古詩詞鑒賞基礎較低，教師要兼顧學生的學力，為學生進行深入淺出的引導，以順利啟動學生的學習思維，讓學生在名句鑒賞中發展語感。

如，教學統編教材四年級上冊的《題西林壁》這首詩時，教師先為學生進行示范誦讀，然后展開名句鑒賞活動：“‘不識廬山真面目，只緣身在此山中是千古名句。如何展開鑒賞學習呢？詩句意思比較淺顯，因此，我們要從詩句的內涵寓意的角度展開思考，這樣才能找到鑒賞的切入點。”學生開始獨立思考、合作討論，紛紛給出自己的個性理解。有的學生認為：“這句詩表達意思的是人們不能被眼前的事物遮擋了視野，要透過現象看本質。”也有的學生說：“作者這是借助游山經歷來說理。由于觀察角度不同，人們獲得的認識也就不同。要認識事物的整體，就要有更寬闊的視角。”教師對學生的觀點給予評價，肯定學生的個性理解，這樣成功地激活了學生的學習思維。

教師組織學生展開名句鑒賞活動，為學生提供深入思考的機會。從學生的展示中，我們看出，教師教學設計具有觀照意識，讓學生從生活角度展開思考，成功激活了學生思維，并在不斷感知提煉中形成學習認知。

三、思辨討論，多元認知

引導學生深入解讀古詩詞，教師不妨讓學生進行深入討論。改寫古詩詞、搜集相關材料、思辨討論等，都可以為學生帶來全新的閱讀感知體驗，讓學生深入理解古詩詞。其實，學生手中有不少的教輔材料，他們很容易找到相關譯文。在教學中，在引導學生展開討論時，教師要充分利用這些助學材料，以調動學生思維，讓他們順利進入到品讀學習活動中。

如，教學統編教材四年級上冊的《夏日絕句》一詩，教師讓學生搜集這首詩的誦讀材料以及作者的相關信息。學生利用網絡互動平臺展示搜集到的材料，為教師教學設計提供了依據。在課堂展示時，教師讓學生主動介紹相關的信息，學生都能夠積極發言。為激活學生的學習思維，教師提出思辨性話題：“李清照是婉約派的代表，其詩詞大多是婉轉、柔情的，而這首詩卻是剛強的。一個弱女子，如何能夠寫出這樣的詩句呢？說說你的理解。”學生拿到這個話題后，都能根據相關材料展開思考，很快就形成了討論的氣氛。

教師為學生提供了一個思辨性話題的討論任務，給學生提供深入思考的機會。不管學生主張什么樣的觀點，都屬于學生學習感知體驗。在評價時，教師需要用寬容的態度對待學生的個性解讀，這樣才能確保古詩詞學習的深入展開。

四、創新訓練，深化認知

古詩詞教學時，教師要借助多媒體手段，為學生提供豐富的訓練形式，以有效提升學生的學習品質。引導學生利用網絡搜集古詩詞的相關信息、給學生設計古詩詞競答背誦活動、讓學生利用多種形式呈現古詩詞內容、要求學生展開多重讀寫活動，都能幫助學生順利構建古詩詞的學習基礎。教學中，教師要分析學情，為學生做出適合性的設計，以提升古詩詞教學品質。

如，在教學統編教材四年級上冊的《雪梅》這首詩時，教師先與學生一起探究誦讀節奏;然后，展開詩意梳理，了解詩意的基本內容;最后要求學生根據詩歌畫一幅圖：“梅花、雪花相互映襯，為人們帶來不一樣的感知體驗。請大家利用手中的畫筆，根據詩歌描繪的場景，畫出一幅梅雪圖畫，準備參與班級展示活動。”接受這個任務后，學生都能快速地進入具體操作環節。教師跟進指導，對學生的繪畫進行點評。課堂展示開始，教師讓學生展示圖畫，并對其進行解讀，學生表現出極高的興趣。“‘梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香，這是千古名句詩。它寫出梅花和雪花的優勢和劣勢。作者借此闡釋道理：人和這梅花雪花一樣，也是各有長短的。”

教師提出繪畫任務，這對學生來說是全新的。在古詩詞教學中，運用美術學科的手段，不僅讓學生產生新鮮感，而且能促進學生的知識融合。在對梅雪圖的繪畫中，學生獲得的學習認知是豐富的。

統編語文教材選編了大量的古詩詞作品。在對古詩詞展開教學時，教師要有借鑒和創新意識，在誦讀、鑒賞、思辨、訓練環節，為學生滲透各種有效的學習方法，引導學生展開多重品讀體驗，以有效提升古詩詞的教學水平。

（責編 韋 雄）