運用讀寫結合策略優化初中英語寫作教學

劉華

【摘 要】初中階段是給學生英語語言能力發展奠基的重要階段，在這一時期對學生進行寫作能力的培養，對英語寫作教學進行綜合設計和創新調整將會給學生的一生進步帶來積極影響。在選取英語寫作教學方案的過程中，教師可以將讀寫結合作為一項至關重要的策略，因為這樣的方法符合學生的語言學習規律，也和語言本身的特點存在著非常密切的關系。英語閱讀和英語寫作是學生進行英語輸入和輸出的兩種方式，把這兩種方式結合起來將會大幅度提高學生語言運用的自覺性和熟練度，從而發展學生的寫作能力。本文將著重就如何運用讀寫結合策略優化初中英語寫作教學進行探究。

【關鍵詞】讀寫結合策略;初中;英語;寫作教學

讀寫結合模式是在當代教育改革背景之下誕生的，與初中生的英語學習特征相契合，把閱讀和寫作這兩項英語學習活動聯系起來，除了可以讓學生在閱讀當中進行持續不斷的語言輸入和積累之外，還能夠讓學生把積累的內容有效輸出到文本寫作當中，讓學生對第二語言的掌握更加熟練，為學生恰當運用第二語言提供了巨大動力。初中英語教師要對寫作教學進行有效設計，充分了解學生的閱讀學習需要和寫作能力發展要求，對寫作教學方案進行恰當調整，在綜合把握教學規律和學生語言掌握規律的條件下，制定出基于讀寫結合策略有助于學生綜合語文素質發展的寫作方案。

一、運用讀寫結合策略優化初中英語寫作教學的優勢

閱讀和寫作均在初中英語教學中占據極大的比重，是課堂教學不可忽視的兩部分，而這兩部分的教學效果還會從整體上影響學生的語言學習效果。基于閱讀和寫作在英語教學中的重要性，做好這兩種教學內容的研究和整合價值的分析也是非常必要的。認識讀寫結合策略的重要性，可以為發揮其在英語寫作教學中的優勢奠定堅實基礎。閱讀與寫作之間關聯密切，閱讀的價值不單單是讓學生在盡可能接觸更多閱讀材料的過程中掌握文化概念類知識，讓學生廣開思路，提升語感，累積必要的知識和方法，掌握一定的閱讀技巧，更為主要的是讓學生通過大量的閱讀積累學習語法與創作技巧，得到盡可能多的有助于英語學習和綜合利用的知識方法，讓學生的寫作能力和寫作經驗更加豐富。在過去傳統的英語教育當中，很多學生的基礎薄弱，更多的時候是因為過去的英語教育忽視閱讀處理，通常是在教學當中帶領學生完成閱讀課后題，片面認為只要是掌握了語法和語言知識點，陳述好了問題答案，就算是完成了教學任務。這樣的做法會極大程度上削弱閱讀教學的功能，影響學生在閱讀當中汲取必要的創作營養和創作支持。在如今的英語教育創新改革背景下，教師應該認清閱讀和寫作之間的關系，然后把讀寫結合策略創新應用到英語課堂實踐當中，用讀寫結合引發學生對閱讀和寫作關聯性和關聯優勢的利用，提高學生寫作能力，提高寫作教學課堂質量。這樣學生既能夠獲取各種各樣的知識，又能夠完成對信息的歸納分析和總結運用，讓學生在今后的創作當中有無可用，明顯提高學生的寫作動力和積極性。

二、運用讀寫結合策略優化初中英語寫作教學的實踐方法

（一）做好閱讀導入

讀寫結合策略應用于寫作，教師必須遵循一定的讀寫教育原則，要遵循學生的學習規律，循序漸進，將閱讀和寫作關聯起來。讀寫結合的第一步就是教師在閱讀之前做好對學生的指導工作，使得學生能夠預先掌握閱讀材料內容的有關知識，做好初步的詞匯儲備。為了讓學生更加輕松積極的投入閱讀活動，教師首先需要給學生提供優良的閱讀環境，簡化學生的閱讀過程，為讀寫環節奠定堅實基礎。在閱讀導入環節，教師可以聯系生活給學生設計幾個與本課閱讀內容有關的問題把學生帶入到相應的學習情境當中，讓學生保持積極閱讀的狀態。比如，在閱讀Food and lifestyle時，教師可以給學生設計：What can you eat if you feel hungry？ What do you often eat for breakfast， supper and lunch？ Do you know how to eat healthily？ 這幾個問題都可以通過學生聯系自己的生活來回答，也會讓學生對接下來的文本閱讀產生期待，使得學生快速步入到良好學習狀態。

（二）加強閱讀指導

到了正式的閱讀環節，教師需要做好綜合指導工作，所以必須對閱讀材料做好充分而又完善的準備，加強綜合性考慮，關注到閱讀材料的難度與內部衍生的知識點，挖掘閱讀材料當中包含的寫作要素。教師做好這些準備工作可以讓學生的整個閱讀過程更具條理性和目的性，更好的促進閱讀和寫作的連接。當然以上工作都需要教師在備課當中完成，而在閱讀課堂上就是要做好耐心的方法指導和方向把控，鼓勵學生在閱讀材料當中盡可能的提煉技巧和方法。對于文章當中的重點詞句，教師需要劃重點，并讓學生對其中的內容進行反復分析，增加語法句型等知識的積累，為創作打下基礎。例如，學生在food and lifestyle這一閱讀材料的閱讀當中需要重點掌握的句型有：How often do you eat cake？ How often do you exercise？ How long do you watch TV？ 而學生在本課的學習中需要著重積累的單詞短語主要有：every day， seldom， never， less than， more than等。學生在閱讀當中掌握了這些要點之后就可以在相關主題寫作當中輕松調取，當然也會給閱讀理解帶來更大的便利。

（三）進行信息處理

在對讀寫結合模式進行實際應用的過程中，教師擔當的最為主要的任務是對課堂時間進行恰當安排和有效分配，尤其是要做好各個環節課程任務與進度的設置。課前的核心任務是引導學生對本課要講的內容進行簡要了解，需要通過指導學生課前預習的方法來達到這一目的，當然也需要教師提供一定的導學案，幫助學生把握課前學習的方向。課堂上的核心任務是引導學生分析閱讀材料，并對材料當中的重點信息內容進行摘錄和研究。課后的任務是引導學生對整堂課程進行歸納分析，培養學生自覺反思的習慣和主動意識。教師在信息處理階段需要把握好閱讀和寫作的結合點，分析如何在讀寫整合中更好的過渡到高質量寫作上，讓學生把收集信息和信息的處理應用聯系起來。

（四）進行小組討論

小組探討主要是學生把課上的重難點和易混淆內容進行充分的探究。教師需要把學生分成幾個學習小組，提出探討任務，并讓學生在組內進行交流，而各個小組需要根據問題給出各自的認識。在討論過程當中，教師可以密切圍繞閱讀材料的主題設置問題，并將閱讀和寫作聯系起來讓學生思考，如果是要以閱讀材料的主題為話題進行寫作的話，還可以補充拓展哪些內容，讓學生自覺把閱讀和寫作聯系起來。例如，在學習Food and lifestyle時，教師要求學生在小組之內探討：What is how say love style？ If you are not strong or healthy enough， what do you plan to do？ 教師要求學生圍繞這兩個問題進行討論，然后把各自的討論結果記錄下來，對討論內容進行一定的分類，為相關主題的寫作累積必要的素材，拓展學生的寫作思維。

（五）完成寫作任務

教師在這個階段要求學生圍繞讀材料的主題展開獨立創作，激勵學生運用自身的風格寫出文章。因為學生在小組討論當中已經累積了豐富的材料，也拓展了創作當中的思路，所以在實際寫作當中會得心應手，而且也會調取閱讀當中積累到的一些詞句語法等語言點，創作出能夠展現個人創作風格的作品。在學生完成作品之后，教師則引導學生互相審稿，然后討論各自的文章，在自我點評和合作評價當中實現突破，保證閱讀和寫作能力的綜合發展。這樣的讀寫整合教學模式，具備環環相扣的特征，能夠讓閱讀策略與一系列的寫作技巧融合起來，將會大幅度提高學生的語言組織和應用能力。

對于英語這門語言的學習來說，語言素材的積累和應用是不可忽視的主旋律。而語言積累和應用的兩個途徑就是英語閱讀和英語寫作。更好的提高學生的語言掌握效果，增強對讀寫結合策略的重視程度，并將其恰當引入到初中階段的英語寫作教學中，成為了教師需要深入探索和研究的課題。為確保讀寫結合策略的結合，教師首先需要引導學生對英語寫作活動有深刻的把握，引導學生認識到讀寫結合的必要性和能夠產生的良好效果，讓學生在思想觀念和行動上進行轉變，在此基礎之上對各個教學環節與教育流程進行設計，讓讀寫結合在英語寫作教學中落實。

（江蘇省泰州市姜堰區第四中學，江蘇 泰州 225500）