巧用互動，開創(chuàng)語文新天地

薛淑秀

【摘 要】 互動是課堂教學(xué)中的主要方式，但是在以往的課堂教學(xué)中，受互動方式不靈活、互動時機把握不準(zhǔn)確、互動中學(xué)生主體地位未突出、互動意識欠缺等種種因素的影響，互動教學(xué)的效果并不理想。對此，本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，分析了互動教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在利用互動教學(xué)模式構(gòu)建語文課堂新天地，促進語文教學(xué)效率與效益提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;互動教學(xué);策略

語文作為一門語言類的知識學(xué)科，若是在課堂教學(xué)中教師一味地將語言知識點灌輸給學(xué)生，則失去了語言的雙向性，教學(xué)效果可想而知。互動教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用可以增加師生之間的有效交流，把握住語文教學(xué)的關(guān)鍵時刻。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)善于運用互動教學(xué)模式，加強對互動教學(xué)方法的研究，為語文課堂的改革與創(chuàng)新提供助力。

一、突出學(xué)生地位，激活互動意識

互動的前提是雙方均具備互動的意識，能夠在互動的過程中積極主動地交流，才能做到有效互動，教師應(yīng)在互動教學(xué)中充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的互動意識，讓小學(xué)生產(chǎn)生主動互動的渴望，為互動教學(xué)模式的順利實施奠定基礎(chǔ)。

如在部編版五年級上冊《鳥的天堂》教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教師可以聯(lián)系上下文以及教學(xué)重難點引發(fā)學(xué)生的疑問。如看到《鳥的天堂》這個題目時，你想到了什么？鼓勵學(xué)生大膽想象，并說出自己的想法。這時，有的學(xué)生想到“鳥的天堂”應(yīng)該有很漂亮的鳥窩，有很多吃不完的美味的食物，也有的學(xué)生認(rèn)為“鳥的天堂”一定是有很多的鳥兒，它們在天空中可以自由自在地飛翔，不用擔(dān)心被人類捕殺等等，學(xué)生在想象與交流中開啟了互動之門，自然而然地產(chǎn)生了與教師、同學(xué)互動的意識，能夠在語文學(xué)習(xí)中主動參與互動學(xué)習(xí)活動，此為互動教學(xué)模式實施的基礎(chǔ)。

二、巧妙課堂提問，點亮互動環(huán)節(jié)

在小學(xué)語文課堂中運用互動教學(xué)模式的根本目的在于促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，因此教師在互動教學(xué)過程中應(yīng)善于利用提問的方式，引領(lǐng)學(xué)生在互動的過程中緊緊圍繞課文，逐漸攻克文本閱讀中的重點與難點，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有助于促進小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在部編版五年級上冊《圓明園的毀滅》教學(xué)中，很多學(xué)生通過課文閱讀了解到，圓明園被毀滅的過程以及被毀滅的程度，但是卻對圓明園被毀滅故事背后的深刻意義缺乏思考，部分學(xué)生雖然會有那么一瞬間的疑惑或想法，但是因為缺乏互動交流的機會，而讓這種想法轉(zhuǎn)化成了泡沫。為了解決這一問題，教師應(yīng)掌握提問的藝術(shù)。如讀完第3、4段時，大部分教師會這樣提問“請同學(xué)們概括出這兩段主要講述了哪些內(nèi)容？”這種枯燥的提問方式會讓學(xué)生感覺語文學(xué)習(xí)是在做任務(wù)。教師不妨換一種方式來進行提問，如“圓明園的毀滅是中國乃至世界的損失，那么圓明園到底有哪些珍貴之處呢？請同學(xué)們兩兩一組，看看哪組找得又快又準(zhǔn)。”此時學(xué)生會對問題產(chǎn)生疑惑，并為了解答疑惑而主動交流，同時有助于學(xué)生更加深刻地理解作者對圓明園毀滅所表達的惋惜之情以及愛國之心，從而更好地點亮互動環(huán)節(jié)，提升互動教學(xué)的價值。

三、自主合作探究，提升互動品質(zhì)

互動教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的互動，還可以是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，小組與小組之間的互動，關(guān)鍵在于互動品質(zhì)的提升，自主合作探究學(xué)習(xí)活動的組織不僅給學(xué)生創(chuàng)造了獨立思考的空間，也推動了學(xué)生之間的合作交流，促進了學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中的探究能力與思維能力的發(fā)展。

以部編版四年級上冊《觀潮》一課為例，首先教師可以給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生找出文章中的生字生詞，如“罩”“屹”“稱”等，并借助字典或詞典了解生字生詞的含義，利用移動終端設(shè)備交互分享資料查閱后的成果。在課堂上讀完這篇文章之后，教師再次要求學(xué)生解釋生字生詞的含義，引領(lǐng)學(xué)生主動思考前后兩次的解釋是否一致。接下來，教師應(yīng)適當(dāng)增加任務(wù)難度，讓學(xué)生在有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)刺激下，主動合作、積極探究，譬如，教師提問“這篇文章主要講述了什么內(nèi)容？”“錢塘江大潮為什么被稱為‘天下奇觀，它的‘奇體現(xiàn)在哪里？請用幾個詞概括。”“潮來前、潮來時、潮過后的景象有哪些不同？”“作者通過這篇文章想要表達哪些情感？”鼓勵學(xué)生以小組的形式探究問題，引領(lǐng)學(xué)生在由易到難的問題探索中，強化問題的思考能力與解決能力，助力學(xué)生走進文本，體會作者的思想與情感。在合作探究中學(xué)生經(jīng)歷了問題的獨立思考、互相討論、總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)，學(xué)生成為了語文學(xué)習(xí)中的主動探索者、發(fā)現(xiàn)者、共同學(xué)習(xí)者，從而促進學(xué)生在群體效應(yīng)的刺激下實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中利用互動教學(xué)模式可以讓原本沉悶的課堂氛圍變得輕松、活躍，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在互動中獲得學(xué)習(xí)能力、語言能力與思維品質(zhì)的提升，因此教師應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科特點與學(xué)情，找到互動教學(xué)與語文課程的有效融合方法，帶領(lǐng)小學(xué)語文教學(xué)走出低效的困境。

【參考文獻】

[1]趙海闊.淺談小學(xué)語文中實現(xiàn)互動教學(xué)的方法[J].學(xué)周刊，2017（27）：37-38.

[2]林淑娟.有效互動，生成精彩——小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動的策略研究[J].亞太教育，2019（11）：74-75.