初中語文基于智慧分享的學習共同體建設(shè)的研究

徐海娟

摘 要：變革素質(zhì)教育階段的語文教學，在開展過程中十分重視學生在教學活動中的主體性，更加注重現(xiàn)代教學中學生的學習體驗，而教師在教學活動中對學生進行適當引導，能夠為教學工作提供更高的教學輔導，使現(xiàn)代課堂成為師生之間教學體驗的平臺。在開展現(xiàn)代初中語文的教學中，為了實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學目標，初中語文教師需要將構(gòu)建學習共同體作為教學工作的主要方向強化師生之間的密切互動，能夠有效建立學習共同體，保證教學相長。

關(guān)鍵詞：初中語文;智慧分享;學習共同體;建設(shè)分析

一、優(yōu)化教學環(huán)境，建立良好的學習共同體氛圍

良好的學習環(huán)境能夠使語文課堂的實際教學起到事半功倍的效果，同時良好的教學環(huán)境還能使師生之間的隔閡得到消除。尤其是在進行初中語文教學時，教師應(yīng)當發(fā)揮自身的引導作用。教師首先就需要摒棄傳統(tǒng)教學中以教師為主的教學環(huán)境，在班級中建立平等的學習氛圍，教師需要與學生進行積極溝通和交流，指導學生如何在學習過程中建立學習共同體，只有保證師生共同參與到教學活動中，才能激發(fā)學生的學習積極情感。同時教師還需要理解初中學生的個性特征，了解學生的學習習慣，充分的尊重和信任學生。根據(jù)學生的學習狀況，將適合學生的學習任務(wù)交由學生自主進行，而在學生自主學習過程中，教師應(yīng)該鼓勵學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，而在遇到問題時，應(yīng)當盡可能在共同體或小組內(nèi)進行討論解決。在完成基礎(chǔ)的學習共同體建設(shè)后，教師需要對學生的學習狀況予以鼓勵，為學生創(chuàng)造良好的學習平臺，使學生在共同體內(nèi)能夠發(fā)揮自身的閃光點。智慧分享是共同體建設(shè)的主要目標，或者教師需要鼓勵學生在獲得某一項學習成果后，積極與教師或其他學生交流，這樣能夠起到1+1>2的效果。

例如在進行《事物的答案不止一個》一課的教學時，為了使學生在閱讀過程中能夠完整理解文章的主體思想教師可以鼓勵學生關(guān)注科學，并且組織全班學生在閱讀的過程中不斷探討，分享在日常生活中見到的不止一個正確答案的事物，學生在討論過程中能夠各抒己見，展現(xiàn)自己的智慧，這樣能夠提高班級的氛圍和閱讀，使學習共同體建立良好的基礎(chǔ)，挖掘所有學生的學習潛力。

二、關(guān)注學生差異，增強學習共同體力量

在進行初中學習的過程中，每一位學生的學習能力和理論基礎(chǔ)知識都存在較大的差異，而教師在開展學習共同體建設(shè)時，需要明確不同學生的差異，給學生提供一個能夠進行自我實現(xiàn)的平臺，讓所有學生能夠在學習的過程中發(fā)揮自身的閃光點。而為了保證學習共同體建設(shè)的整體性，教師需要明確不同學生的差異，采用分層分類的方式對學生進行教學，這樣不僅能夠使所有學生都獲得符合自身能力的教學方案，還能夠在分成教學中貫徹因材施教的方案，幫助學生樹立相應(yīng)的學習信心，使學生在學習過程中獲得足夠的學習成就感。通過這種教學方式，能夠使學習共同體中的所有學生都學會取長補短和合作交流的學習方案。

例如在進行《從百草園到三味書屋》，這一課的教學是教師在進行問題的設(shè)計時，就需要考慮其中存在的層次性，進行課堂提問和小組回答的方式，需要設(shè)置難度不同的問題，并讓學生對問題進行積極思考和回答，盡可能讓所有層次的學生都能夠發(fā)揮自身的特點。例如在進行問題設(shè)置時，教師可以詢問學生百草園到三味書屋這一篇課文到底講述的主題是什么？而通過這一篇課文，學生能夠在閱讀過程中獲得哪些感受，學生是否能根據(jù)自身的經(jīng)歷描述類似的故事？這幾個問題的設(shè)置呈現(xiàn)階梯狀分布難度足夠增加，而不同的學生在回答問題時都能積極思考。教師可以鼓勵基礎(chǔ)較差的學生回答第1個問題，而第2、第3個問題則應(yīng)當有基礎(chǔ)較好，且對文章理解能力較強的問題回答，通過這樣的層次化教學學習共同體的力量能夠不斷增強，而不同的學生在回答不同問題時展現(xiàn)出來的思維也達到了智慧分享的效果，這樣能夠促進語文教學質(zhì)量的進一步提升。

三、完善語文共同體建設(shè)，積極對學生進行評價

在于進行學習共同體的建設(shè)時，教學評價是保證建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵，而對教學評價進行有效的應(yīng)用，能夠使教師了解共同體的學習質(zhì)量，掌握不同學生的能力發(fā)展水平，這樣能夠便于師生之間了解共同體構(gòu)建中存在的問題。科學的教學評價中包含多個方面的教學評價。教師的評價側(cè)重于教學質(zhì)量以及課堂的成效，而學生的評價則是自我點評和互相點評，在學習共同體中開展這樣的評價模式，能夠使學生彼此發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，起到取長補短和優(yōu)勢互補的效果。

總結(jié)

學習共同體是現(xiàn)代的一種新型教學模式，這種教學模式獲得了教師和學生的青睞，而想要保證學習共同體的建設(shè)和智慧分享的可行性，教師與學生之間應(yīng)當積極溝通，不斷調(diào)動學生的學習積極性。教師需要擔當其教程改革的重任，給予學生足夠的幫助與支持，使學生之間能夠無障礙的進行溝通，通過這種方式發(fā)揮學習的真正價值。

參考文獻：

[1]張傳燧，宿建東.“三位一體”語文閱讀教學共同體及其構(gòu)建策略[J].教育文化論壇，2020，12（02）：83-92.

[2]孫靜.基于班級學習共同體的語文課堂教學建設(shè)[J].教育理論與實踐，2020，40（05）：59-61.

[3]莫國夫.語文課堂深度學習的展開與迭代[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（01）：3-7.