關于提高宏觀經濟學授課效果的教學改革若干思考

顧育

摘要：在中國特色社會主義市場經濟建設的大環境中，宏觀經濟學在高等教育階段扮演者重要的角色。然而，在高校的傳統宏觀經濟學教學過程中，在學生學習背景層次不同、教材內容的單一、學生學習反饋機制的建立等各方面還存在矛盾與問題。而通過開展分層式多樣化教學、豐富學生閱讀實踐、建立學生學習考核機制，可有效緩解教學授課過程中的諸多矛盾。

關鍵詞：宏觀經濟學;教學授課效果;教學改革

一、國內宏觀經濟學的課程教學

如今，我國改革開放已經走過了40多個年頭，在市場經濟的建設中，我國取得了令世界矚目的成績。這也進一步說明了，堅持以經濟建設為中心這一重要的議題是科學可行的建設發展道路，經濟建設也成為國家進步發展的一個重要方向。在中國特色社會主義市場經濟建設的過程中，關于經濟方面的教育環節不容忽視，而做好經濟教育也是為國家輸送經濟建設的新興力量。在各大高校的經濟教育環節中，宏觀經濟學是一門十分基礎且重要的必修課程。在中國特色社會主義市場經濟建設的大背景之下，也愈發要求做好宏觀經濟的教育教學。

然而，在各高校的宏觀經濟學教學課程中，一直處于教學效果不理想的困境。教材理論過于抽象、課堂教學案例過于陳舊、學生缺乏課堂學習興趣等問題，也一直為學界廣泛討論。在國家經濟發展的重要階段，進一步提高宏觀經濟學授課效果是十分重要的，而以什么樣的策略提高宏觀經濟學授課效果也值得進一步探討。

二、提高宏觀經濟學授課效果的教學改革困境

1、教學模式單一與學生層次復雜化之間的矛盾

宏觀經濟學是一門綜合性很強的課程，既有數學統計方面的理工學科滲透，又受到社會政治方面的社科文科影響。在普通高校的升學過程中，需要學習宏觀經濟學課程的經管相關專業學生往往沒有嚴格區分中學時段的學習方向，大多數高校還是施行文理兼收的錄取辦法。宏觀經濟學作為一門基礎必修課，往往安排在學生學習經管知識的前期階段。在學習初期，不同學習背景的學生在面對這門專業必修課時，學習經歷的差別也往往會影響到課堂的教學效果與學習效果。講解宏觀經濟相關理論公式時，具有理工學習背景的學生會更容易理解;而在講解宏觀經濟相關政策知識時，具有文史學習背景的學生會更容易接受。然而，傳統的宏觀經濟學教學模式還是以大班教學為主，對學生的教學方式存在一刀切的問題，并沒有綜合考慮到學生學習背景的不同。

2、教材內容抽象化與學生實踐學習需求之間的矛盾

在國內各高校，傳統的宏觀經濟學教學主要是依靠教材講解，向學生傳授宏觀經濟學的相關理論脈絡，并要求學生掌握基礎理論知識，最后通過筆試考核完成教學目標。而教學者通過教材中抽象的教學內容講解，卻無法滿足學生實踐學習的需求，教學目標與學生需求存在脫軌的問題。在傳統的宏觀經濟學教學中，依靠教材對經典理論脈絡的講解是完成教學目標的主要方式，然而，在這樣的教學過程中，利用教材對理論的歸納總結進行講解，往往存在理論內容空泛，學生難以對理論內容進行深刻理解的問題，同時學生也缺乏理論運用能力的鍛煉，使宏觀經濟學教學效果不理想。

3、考核模式應試化與學生學習反饋機制之間的矛盾

在傳統的宏觀經濟學教學過程中，教學考核主要以期中期末的筆試考核為主，教學目標也僅僅重視理論的講解與最后的考試考核，造成了教學考核模式應試化的問題。在這樣的考核機制之下，一方面學生缺乏系統的理論實踐訓練，另一方面匱乏的考核方式也難以讓教學者了解學生真正的學習效果。在機械的教學流程中，學生對宏觀經濟學理論的學習與理解是否能夠運用自如，是難以得到反映的。而教學者在這樣的機制之下，也無法了解學生的具體學習成果合實際運用能力，根據學生學習的具體情況調整教學策略，使宏觀經濟學的教學效果得不到提升。

三、提高宏觀經濟學授課效果的教學改革路徑

1、以學生為主，開展分層式多樣化教學

由于學生學習背景的復雜性與知識儲備的差異化，在開展宏觀經濟學教學之前，教學者可以對學生之前的學習情況進行綜合評估，并根據評估結果實施分層式的多樣化小班教學，這樣可以實適當緩解學生不同學習背景與宏觀經濟學教學模式單一之間的矛盾。在進行學生的學習綜合評估時，可以結合學習經歷與組織小測試兩種方式對學生的學習情況進行綜合評估。在評估之后，總結學生的學習情況特點，并根據學生的不同的學習特點進行小班教學。將學習情況相似的學生分為一個教學單位，并根據學生的強項和弱項進行差異化教學。例如計算能力較弱的學生群體，需要在宏觀經濟學教學的過程中，適當加強計算能力的訓練，提高學生的綜合素質與課堂教學效果。

2、以教材為本，拓展學生閱讀與實踐

在宏觀經濟學的教學過程中，雖然對傳統教材的理論講解存在空泛化的問題，但專用教材仍然指導著教學內容的大方向，為教學內容組織著基礎的理論大綱。在宏觀經濟學的實際教學過程中，需要正視教材的作用與地位，既不能將其作為單一泛化的教學內容，也不能架空教材的實際功能。在使用宏觀經濟學教材的過程中，教學者需要結合自己的理論研究與實踐經歷，在教材的基礎上，豐富學生的閱讀與實踐訓練，讓學生在學習理論知識的同時，通過經濟學名著或前沿創新研究等閱讀材料，對教材中的理論知識進行深化理解，并學習理論運用的實踐方式，從而提高宏觀經濟學的授課效果。

3、以考核為輔，建立學生學習反饋機制

在宏觀經濟學的教學過程中，對學生的學習考核不可或缺，也是檢驗學生學習情況的重要環節，但同時也是教學者了解教學效果的主要方式。宏觀經濟學的授課過程并不是機械化地按照某一特定流程進行的，而是需要教學者根據不同的課堂授課效果對教學內容和策略進行調整的動態過程。為了使教學者清晰地了解授課效果，也應當豐富學生的考核方式和階段，建立高效的學生學習反饋機制，幫助教學者及時完善授課內容和策略。

四、結論

在中國特色社會主義市場經濟建設的大環境中，宏觀經濟學作為一項基礎專業課，在高等教育階段扮演者重要的教學角色。然而，在高校的傳統宏觀經濟學教學過程中，對學生學習背景層次的復雜性、教材教學內容的單一化、學生學習反饋機制的建立還存在著認識不足的問題，亟需通過教學改革提高宏觀經濟學授課效果。而通過開展分層式多樣化教學、豐富學生閱讀實踐、建立多階段、多層面的學生學習考核機制，可有效緩解教學授課過程中的諸多矛盾。誠然，本文僅是從教學經驗方面提出以上教學改革路徑，能夠通過怎樣的改革方式、能夠取得怎樣的教學效果還需要進一步付諸實踐進行驗證。

參考文獻

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