妙趣橫生，愛上拼音

吳能愛

摘 要：教學中，應重視漢語拼音教學，運用各種教學手段，讓漢語拼音教學與“趣”聯系在一起，真正讓學生愛上拼音，愛上語文。

關鍵詞：和諧;樂中求學;生活化;游戲;童話

《義務教育語文課程標準》中明確提出：“漢語拼音是語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的重要工具。”“強調趣味性;要以活動和游戲為主;與學說普通話、識字教學相結合。”探索趣味性的漢語拼音教學成為當前教學的首要任務，教師要運用多種教學手段，讓學生既學得愉快，又學得扎實。多年來，筆者在漢語拼音教學方面進行了粗淺的探索，現淺析一些在教學實際中的做法和體會。

一、建立友好的師生關系，讓學生愛上拼音

教學是教師教和學生學的雙向活動，更是師生之間情感、興趣、能力的心理交流。學生只有親其師，才能信其道。只有老師愛學生，才能讓學生“愛”老師，從而讓學生對老師的課堂充滿興趣。教師應該把對學生的愛帶進課堂，相信每一個學生，尊重每一個學生，欣賞每一個學生，以教師之情感染學生，努力讓每個學生在愉悅和諧的氣氛中學習知識，在認知過程中體會思維之趣，享受成功之樂。

漢語拼音對學生來說很枯燥，教學中，我特別注重表揚學生，“你的語音真標準！”“你的聲音真好聽！”“你寫得拼音比老師寫得還漂亮！”“你聽得真認真！”“老師真喜歡你！”等。我還經常給學生送上一朵小紅花，或在作業本上畫一顆星。教學時，總是想辦法，把學生和教師聯系在一起。如教學“復韻母ɑi”，我請幾個學生和我比高矮，請一兩個學生跟我挨在一起，教學第四聲時，說：“吳老師愛我們，我們也愛吳老師”。這樣的教學既聯系了生活幫助學生學會發音，又拉近了學生與教師的距離，培養了師生之間的感情。

此外，我還經常跟學生互換角色，學生興致可高了，激發了學生學拼音、學語文的濃厚興趣。我想這就是成功的開始。

二、激發興趣，樂中求學

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：學習如果為思想感情、創造、美和游戲的璀璨所照，就能成為學生妙趣橫生和心醉神迷的樂事。基于這種認識，針對低年級學生的特點，教學中我注重采用學生喜聞樂見的方法，讓拼音教學融合于生活、游戲、兒歌和故事中，激發孩子們胡學習興趣，讓他們在樂中求學。

1.巧用插圖，學習拼音

（1）巧用插圖，識記字形

部編版低年級語文教材中的插圖具體、直觀、貼近生活，又富有情趣。教學中，我們可以從課文的插圖入手，引導學生去發現插圖跟字母音、形的內在聯系。在教學單韻母“e”時，我引導學生看插圖說一句話。一學生說：“一只白鵝在水中游來游去。”另一學生說：“大白鵝真漂亮。”又一學生說：“大白鵝在欣賞自己的影子。”還有一學生說：“大白鵝在水中的影子就是e。”可見學生的想象力之豐富，我大加表揚。這樣巧用插圖，啟發學生想象、說話，不僅調動了孩子學習的興趣，發散了他們的思維，而且能幫助他們記憶字母的形，強化字母的音，同時也使學生的語言能力得到了發展。

（2）巧用插圖，學習發音

部編版語文教材中的漢語拼音部分的插圖都富有啟發性，有的跟字母發音有關，有的跟字母形體有關。教學中，我們要充分挖掘教材中插圖，幫助學生學習抽象又枯燥的漢語拼音字母。聲母b和聲母p的發音，對一年級的學生來說是難點。在學習時，我由圖導入：小男孩拿著收音機在干什么？學生借助書上的插圖，會回答：“他在聽廣播”。我借助“廣播”一詞，引導學生讀準字母的音：“播”（bo），接著告訴學生：把bo讀得輕一點、短一點，就是聲母b的音，也有別于音節bo音了。用同樣的方法教學p，再把它們的讀音進行對比，突破難點。

2.拼音教學生活化

蘇霍姆林斯基說：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。根據低年級學生的心理特點，生活環境是他們所熟知的，而且具有非常大的吸引力。拼音教學生活化，就是引導孩子從自己所熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認知和理解。在教學復韻母ui時，為了讓學生讀準這個韻母的發音，我先引導學生回憶自己跟爺爺奶奶或外公外婆打電話時的情況：打通電話后，第一句話總是怎么說？（喂！你好！）我們總是先說“喂”，“喂”是二聲，那么一聲該怎么讀呢？學生很容易地掌握ui的發音。還可引導學生說說，寒冷的冬天，人們的脖子上總是圍著什么（圍巾），結合“圍巾”的“圍”的讀音，指導學生發ui的音。又如“üe”，這個復韻母的讀音是難點，很多學生讀不準。教學時，我引導學生聯系生活實際，說：“我跟媽媽約好了，星期六去公園玩。”“圓圓的月亮高高地掛在天上。”“一年級（3）班的小朋友越來越可愛，越來越聰明。”“吳老師越來越愛我們。”

3.利用游戲活動激發學習興趣

教育心理學研究成果表明，兒童的思維總是從活動開始。活動中，學生的大腦處于極度興奮的狀態。根據兒童的心理、生理特征，為了提高兒童學習漢語拼音的興趣，我在教學實踐中把游戲活動引入課堂教學。

（1）看口形猜字母

師不出聲做口形，讓學生看口形，猜字母。如“ɑo”，教師做口形，先請一位學生來猜，再讓全班學生舉起自己手里相對應的卡片，如奧運會的標志五環旗，說：“奧，奧，奧運會”奧字就是“ɑo”的第四聲。這種方法不僅可以提高學生的學習興趣，而且有助于學生學習正確發音的方法。

（2）競賽

競賽就是通過比賽的形式，使學生在緊張、快樂的氣氛中學會、鞏固知識。它符合低年級小學生好勝的心理特點，所以學生都很喜歡這種方法。為了爭奪第一，每個孩子都會全身心投入，興致盎然，學生在樂趣中快樂地學習。如學完復韻母，為了讓學生區別ie和ei，ui和iu，先告訴學生利用發音不同（“ie”先發“i”的音，所以“i”在前，“e”在后，而“ei”是先發“e”的音，所以“e”在前，“i”在后;“ui”和“iu”同理。）來區分后，我拿出拼音卡片，比一比，誰能讀得又準又快。在此基礎上，學生根據我的口述，說出是哪一個，有時還加上聲調，從易到難，學生學得開心，掌握得扎實。

（3）巧編兒歌

一年級學生主要是靠形象記憶，低年級孩子最喜歡的學習方法就是順口溜和兒歌了。如“右下半圓bbb”“右上半圓ppp”，“傘柄朝下ttt”“傘柄朝上fff”，“9字加彎ɡɡɡ”等。b和d，孩子們部是混淆，為了幫助孩子們區別它們，我引導孩子說說b像什么，（他們對數字6已有一定的認識）大部分學生會說b像6，學生在教師的引導和啟發下，編兒歌“像個6字bbb”“正6bbb，反6ddd”。教學ɑi時，學生編出兒歌“‘ɑ在前‘i在后，ɑi ɑi ɑi”，“‘ɑ和‘i挨著挨著ɑi ɑi ɑi”。引導學生發散思維，在創編兒歌的過程中，孩子的語言和思維能力也都得到了發展，同時也嘗到了成功的喜悅，自然而然也增強了學好語文的信心。

（4）做手指操

我根據一年級學生思維形象直觀的特點，主要依賴于形象記憶法。在教學時，鞏固時教學生做手指操，在游戲中來體驗學習的快樂！如教完六個韻母，分別用手指做出它們的形狀;在區分b、d、p、q時，這四個聲母學生最易混淆，在教完順口溜之后又讓學生分別用手指做出它們的形狀。b（右手大拇指豎起，四指彎向手心）;d（左手大拇指豎起，四指彎向手心）;p（左手大拇指向下，四指彎向手心）;q（右手大拇指向下，四指彎向手心）。此外，還要求學生配合手勢和兒歌讀準聲調（一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降）。這樣，活動有趣，形象直觀，學生不僅愿學、樂學，而且不易遺忘。

此外，還有“聽音節”“找寶寶”“摘蘋果”“坐火車”“送信”等形式的游戲，這些游戲對激發孩子們學習漢語拼音興趣，幫助他們掌握拼音都有舉足輕重的作用。

4.利用故事激發學習興趣

拼音教學單調、枯燥，為了讓學生學得開心主動，在課堂教學實踐中創設教學情境是我們最常用的教學手段。它能最大限度地調動學生參與課堂活動的主動性、積極性，讓學生的思維、情緒、智力活動都處于一種極其活躍的狀態。部編版語文教材，每一課都為學生提供了色彩鮮艷、豐富多彩，又富有情趣的插圖。教師在教學過程中應充分善加利用，將插圖編成一個個充滿趣味性的故事，使課堂充滿活力。

在教學ü與j、q、x、y相拼兩點省略規則時，我給他們編了一個這樣的小故事：小ü是一個頑皮的孩子，身邊的人都不想和他一起玩，小ü可傷心了，哇哇大哭，眼淚不聽話得一直往下流。這時候，j、q、x三兄弟來了，他們說：“小ü，小ü，不哭，不哭，我們和你一起玩！”小ü聽了高興壞了，馬上擦干眼淚跟j、q、x走了。y也跑來說：“小ü真乖，我也和你一起玩！”從此，小ü每次見到j、q、x和y都擦掉眼淚笑哈哈。

又如學生學完拼音后，對聲母、韻母和整體認讀音節總是分不清楚。我用三種不同的顏色畫了三座房子，把它們說成三個拼音王國（聲母王國、韻母王國和整體認讀音節王國），編了一個這樣的故事：一天，“zh”跟著媽媽出去玩，玩著玩著，迷路了。它哭著來到了韻母王國，韻母國王說：“你不是我們王國的，我們王國的都能帶上四頂帽子，快回到你自己的王國去吧。”“zh”又來到了整體認讀音節王國，整體認讀音節國王說“你不是我們王國的，你生了寶寶‘？后才是我們王國的”。同學們，“zh”應該去哪個王國呢？

對于剛入學不久的一年級孩子來說，老師們童話般的語言總是能使他們倍感親切、有趣。在拼音教學中，為了能使學生把知識掌握得更牢，我總是把枯燥無味的拼音字母變成他們喜聞樂見的朋友。讓學生在一個個有趣生動的故事情境中掌握字母的發音，記住字母的形狀，并熟練地進行拼讀。

此外，新課標提出：漢語拼音應與學說普通話、識字教學結合。因此，教學中我們要不斷地在聽說讀寫中提高漢語拼音的能力。如在教學平翹舌音時，我會故意讀錯，請學生幫助我正音，培養學生聽的能力。在課上，課后我也在不斷地糾正學生的普通話，與識字有機結合。

漢語拼音是小學語文教學中的重要部分，是學生識字與學習普通話的重要工具，為學生養成良好的學習習慣奠定了重要的基礎，是決定學生是否有興趣和信心學好語文的關鍵。我們要十分重視漢語拼音教學，讓漢語拼音教學與“趣”聯系在一起，真正讓學生愛上拼音，愛上語文。

參考文獻：

[1]戴寶云.實用小學語文教學90法[M].廣州：廣東教育出版社，1995.

[2]茅娟.漢語拼音教學之我見[J].新課程研究（基礎教育），2008（12）.

編輯 馮志強