讓童心綻放在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中

姜淑燁

摘 要：核心素養(yǎng)的提出是以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的。但是，在當(dāng)前的低年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，一些教師過度地拔高核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，出現(xiàn)了主體性缺失、兒童成人化的教學(xué)問題。要想真正地在低年級(jí)語文教學(xué)實(shí)施過程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)，教師需要尊重兒童，實(shí)現(xiàn)語文閱讀與童心共振。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);低年級(jí);閱讀教學(xué);童心

成尚榮先生在《兒童立場(chǎng)：教育從這里出發(fā)》中指出，童心是兒童得以有效發(fā)展的保障，同時(shí)也是教師組織教學(xué)活動(dòng)的密碼。隨著教育改革的進(jìn)一步深入發(fā)展，核心素養(yǎng)培養(yǎng)被提出來了。先不論什么是核心素養(yǎng)，需要明確一點(diǎn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以學(xué)生的發(fā)展為切入點(diǎn)的。因此，在組織低年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要想幫助學(xué)生打好核心素養(yǎng)的養(yǎng)成基礎(chǔ)，需要從童心出發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面最大限度地滿足兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展需求，從而在維護(hù)童心的過程中，促進(jìn)兒童的有效發(fā)展。那么，我們要如何實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與童心的共振呢？

一、課堂導(dǎo)入具有童趣

課堂導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與童心共振的起始環(huán)節(jié)。就低年級(jí)的小學(xué)生來說，喜歡讀故事、愛聽故事。因此，在組織導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，教師不妨立足學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合教學(xué)所需，為他們生動(dòng)地講述一個(gè)小故事，以此在維護(hù)童心的過程中，點(diǎn)燃孩子們的閱讀興趣，驅(qū)動(dòng)孩子們對(duì)新知內(nèi)容展開積極的探究。

我在組織《青蛙賣泥塘》的時(shí)候，就在教學(xué)之初，為孩子們講述了這樣的故事：在很久之前，池塘里的一群青蛙組織了一場(chǎng)攀爬比賽，此次比賽的終點(diǎn)是一座高塔的頂尖。在比賽剛開始的時(shí)候，所有的青蛙都興致高昂，奮力攀爬，但是，隨著體力的不斷消耗，一些青蛙開始抱怨太難了，放棄比賽。越來越多的青蛙開始放棄比賽，但是有一只青蛙卻始終在堅(jiān)持，最后只有這只青蛙爬上了頂尖。在記者采訪這只青蛙的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)，原來這是青蛙是聾子，聽不到外界傳來的任何聲音。在如此生動(dòng)有趣的故事傾聽中，孩子們興致高昂，因?yàn)橹v述的這個(gè)故事，與文本內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，所以給孩子們?cè)趦A聽的時(shí)候，會(huì)自然而然地進(jìn)入文本，思索哲理，為輕松地理解教材文本內(nèi)涵做好準(zhǔn)備，獲得閱讀樂趣。

二、課堂講解維護(hù)童心

在閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，一篇篇文章，不僅包含著優(yōu)美的自然環(huán)境，也蘊(yùn)含著豐富的人生內(nèi)涵。就低年級(jí)的小學(xué)語文閱讀而言，其中不乏極具故事性的內(nèi)容。低年級(jí)的小學(xué)生愛玩、愛動(dòng)，童心十足。所以，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要立足低年級(jí)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣的情境，使學(xué)生在切身的體驗(yàn)過程中，獲得樂趣，實(shí)現(xiàn)童心的維護(hù)。一般情況下，我在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)采取分角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同的角色。在這樣的活動(dòng)體驗(yàn)過程中，學(xué)生不僅可以充分地發(fā)揮自主性，建立對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解誒，還可以鍛煉口語表達(dá)能力、互動(dòng)交流能力，為核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，在這個(gè)故事中，小蝌蚪在找媽媽的時(shí)候，遇到了鯽魚、烏龜、青蛙等，通過對(duì)話一步步地刻畫出了青蛙形象，極具趣味性和故事性。基于此，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生自主地分析文本內(nèi)容，在小組中挑選自己喜歡的角色進(jìn)行扮演。在學(xué)生扮演角色的過程中，我會(huì)讓他們帶上小動(dòng)物圖案的帽子，以此使觀眾們能準(zhǔn)確地獲知這是在扮演什么動(dòng)物，扮演得像不像。在生動(dòng)的演繹過程中，學(xué)生獲得了樂趣，整個(gè)課堂也是童趣十足。

三、課堂復(fù)習(xí)發(fā)揮童心

學(xué)生作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的參與主體，我們要在教學(xué)實(shí)施過程中維護(hù)學(xué)生的童心，使他們享受到童趣。在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師除了可以借助故事教學(xué)法、角色扮演法等使學(xué)生享受到童趣，維護(hù)童心，還要對(duì)課后復(fù)習(xí)給予充分的重視，延伸童趣，真正地實(shí)現(xiàn)語文閱讀與童趣的共振。因?yàn)榈湍昙?jí)的小學(xué)生以無意注意為主，對(duì)具體想象的事物有著濃厚的興趣。因此，在組織了閱讀活動(dòng)之后，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，觀察教材中的插圖，對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行改編或續(xù)寫，以此在自主性的發(fā)揮下，成為編故事的小能手，獲取語文學(xué)習(xí)樂趣。

以《小公雞和小鴨子》為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之后，我指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)教材中呈現(xiàn)的兩幅插圖進(jìn)行觀察，發(fā)揮想象力，想象每一幅發(fā)生了什么事情，小鴨子和小公雞之間進(jìn)行了怎樣的交流，編寫一個(gè)新的故事。在此任務(wù)的驅(qū)使下，我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生興致勃勃地進(jìn)行想象，不僅書寫出了一篇篇有趣的故事，還在想象中延續(xù)了童心，實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。

總之，在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要想引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)，需要立足學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，以多樣的方式建構(gòu)童心課堂，使學(xué)生在聽故事、演角色、編故事中，獲取學(xué)習(xí)樂趣，同時(shí)積累知識(shí)，鍛煉能力，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳如意.童心的守望者：讓小學(xué)語文課堂教學(xué)回歸兒童的世界[J].文教資料，2018（19）：41-42.

編輯 杜元元