康教結(jié)合下的智障兒童唱游律動教學(xué)探索

林丹楓

摘 要：所謂康教結(jié)合指的就是康復(fù)訓(xùn)練和教育的結(jié)合，這是針對特殊兒童教育的一種理念。特殊兒童由于很多方面能力存在一定缺陷，給他們的生活帶來很大不便。而唱游律動教學(xué)以其獨特的藝術(shù)性、豐富的活動形式，不僅能陶冶學(xué)生的情操、美化學(xué)生的行為，還能給智障兒童的思維發(fā)展帶來積極影響，為智障兒童多方面能力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，從而培養(yǎng)智障兒童的綜合能力，促進(jìn)智障兒童更好地適應(yīng)社會、融入社會。

關(guān)鍵詞：康教結(jié)合;智障兒童;唱游律動;教學(xué)實踐

在課程改革不斷實施與深入的背景下，“以人為本”的教育理念越來越得到人們的認(rèn)可和踐行，智障兒童作為均衡教育重要的教育對象之一，如何對智障兒童實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對生活的信心是特殊教育者必須認(rèn)真思考的課題。培智學(xué)校為了促進(jìn)智障兒童多方面能力的發(fā)展，也開發(fā)了相符合的校本課程，其中唱游律動課程就是培養(yǎng)智障兒童學(xué)習(xí)興趣、提高智障兒童音樂素質(zhì)的有效途徑。那么，在具體教學(xué)實踐中，教師該如何根據(jù)智障兒童的心理特征和個體差異開展唱游律動教學(xué)呢？筆者就在本文中提出了具體的教學(xué)實踐策略，希望能對相關(guān)教育者提供一些可參考建議。

一、唱游律動教學(xué)開展對智障兒童發(fā)展的重要作用

（一）對增強(qiáng)智障兒童的節(jié)奏感有積極作用

美國教育專家曾經(jīng)說過：“節(jié)奏并不是讓我們用耳朵聽的，也不是讓我們用腦子想的，更不是讓我們用眼睛看的，而是讓我們用身體來感覺的。”由此可以看出，唱游律動教學(xué)對增強(qiáng)智障兒童節(jié)奏感的培養(yǎng)是非常有效的途徑。在唱游律動教學(xué)中，讓智障兒童感受音樂的律動，并進(jìn)行簡單節(jié)奏的敲打訓(xùn)練，或者借助音樂游戲活動這一載體，拓展兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展空間，讓智障兒童參加有節(jié)奏的游戲活動，深刻體會音樂節(jié)奏強(qiáng)弱、長短的變化，用自己的身體感受音樂的節(jié)奏感，把握音樂的節(jié)奏美，進(jìn)而提高智障兒童對音樂節(jié)奏感的把握能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)。

（二）對培養(yǎng)智障兒童的交往有積極作用

智障兒童普遍存在膽小、不愛說話、不喜歡與人交往等問題，這直接影響著他們對社會的正常適應(yīng)與融入。因此，康教結(jié)合下應(yīng)加強(qiáng)對智障兒童交往與合作能力的培養(yǎng)，幫助他們學(xué)會與人交往、合作，形成良好的社會規(guī)范意識，為他們更好地融入社會奠定基礎(chǔ)。唱游律動教學(xué)是采取有針對性的方式對智障兒童進(jìn)行教育，讓智障兒童親自參與音樂活動，變得安靜平和，以此獲得情緒控制能力;或者通過創(chuàng)設(shè)音樂情景讓智障兒童感受社會中的不同角色，可促使他們在扮演不同角色的同時學(xué)會承擔(dān)各種社會角色的責(zé)任，以此幫助他們規(guī)范自己的行為，提升正確處理各種關(guān)系及作出正確適應(yīng)性的能力;幫助他們懂得與人交流、合作來滿足生活需要，掌握交往與合作技能，繼而為他們將來更好地融入社會提供幫助。

（三）對促進(jìn)智障兒童身心健康發(fā)展有積極作用

首先，通過唱游律動教學(xué)，智障兒童可學(xué)習(xí)各種動作、舞步等，使他們身心獲得愉悅的同時還能促進(jìn)其大腦神經(jīng)控制能力的發(fā)展。其次，通過唱游律動教學(xué)，智障兒童可跟著音樂的節(jié)奏模仿動作，這樣不僅能促進(jìn)他們的身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展，還能讓智障兒童感到精神振奮、身心輕松，感受到學(xué)音樂的愉快心情，從而糾正智障兒童身體、語言不協(xié)調(diào)的問題，促進(jìn)智障兒童的身心健康發(fā)展。另外，教師采用有效的方法開展唱游律動教學(xué)，為智障兒童提供更多生動、有趣的學(xué)習(xí)機(jī)會，以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)智障兒童行為的發(fā)展，有助于激發(fā)智障兒童對音樂的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)智障兒童對生活的信心，進(jìn)一步提高智障兒童的學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量。

（四）對提高智障兒童的觀察力、記憶力有積極作用

對智障兒童來說，觀察力、記憶力的提高非常有助于他們生活質(zhì)量的提升，因此，培養(yǎng)智障兒童的觀察力、記憶力是特殊教育工作者的重要工作之一。在康教結(jié)合理念下的特殊教育中，教師以親切、柔和的方式進(jìn)行唱游律動教學(xué)，可有效改善智障兒童膽小、不愛說話的問題，同時也能引導(dǎo)智障兒童一邊觀察教師的示范行為一邊進(jìn)行模仿，這對智障兒童觀察力、記憶力的提高有積極作用;與此同時，在唱游律動教學(xué)中，觀察與模仿是音樂韻律教學(xué)常用的方法，通過近距離的接觸與模仿，讓智障兒童跟隨教師的曲調(diào)、動作模仿做動作，也有助于增強(qiáng)智障兒童的記憶力與觀察力。

總之，唱游律動教學(xué)對智障兒童多方面能力的康復(fù)與改善都有積極作用，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)方法，充分發(fā)揮唱游律動教學(xué)的康復(fù)功能，引導(dǎo)智障兒童快樂學(xué)習(xí)，接受良好教育，與此同時，在唱游律動的教學(xué)過程中，促進(jìn)兒童身心全方面健康發(fā)展，為智障兒童融入社會奠定良好基礎(chǔ)。

二、康教結(jié)合下的智障兒童唱游律動教學(xué)實踐策略

（一）借助音樂啟智，促進(jìn)語言能力發(fā)展

語言是人類用來表達(dá)思想的主要工具。對于智障兒童來說，語言更是他們與人交往、融入社會的重要工具，但智障兒童在語言方面存在不同程度的障礙，如說話吃、理解能力差、詞匯貧乏等，所以，對智障兒童語言能力的培養(yǎng)尤為重要。教學(xué)研究證明，音樂活動作為一種積極的感情反應(yīng)誘發(fā)刺激，有效的唱游律動教學(xué)對智障兒童語言能力的發(fā)展有積極作用。所以，教師可根據(jù)智障兒童的特征，選擇有效的方式進(jìn)行唱游律動教學(xué)，讓兒童在聆聽音樂的過程中獲得一種愉悅體驗，吸引兒童的注意力，繼而達(dá)到促進(jìn)智障兒童語言能力發(fā)展的目的。音樂是唱游律動的核心，所以教師可利用音樂啟智這一功能優(yōu)勢，讓智障兒童反復(fù)傾聽音樂來感受音樂的旋律、節(jié)奏、歌詞等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)智障兒童跟隨音樂用自己的方式表達(dá)情緒，如跟隨快樂的音樂跳躍、拍手、跺腳等，最終通過這種有趣的形式吸引兒童的注意力，啟迪兒童思維，調(diào)動其交流互動的積極性，從而促進(jìn)他們的語言能力發(fā)展。

比如，教師可利用多媒體來播放《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌，讓智障兒童跟隨著歡快的音樂，在寬松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)這首歌曲，進(jìn)而幫助他們理解其中的歌詞，學(xué)會唱這首歌，提高智障兒童的語言輸入和輸出能力。又如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)《交通安全拍手歌》時，教師可先讓兒童重復(fù)地傾聽幾遍，讓他們對歌曲的節(jié)奏、歌詞有所熟悉之后，再與學(xué)生進(jìn)行歌曲對唱，如，“你拍一，我拍一……”，兒童對唱：“交通安全數(shù)第一;”“你拍二，我拍二……”“紅綠幻燈要看清;”“你拍三，我拍三……”“不穿紅燈保安全。”通過這樣一來一去的對唱，不僅能讓智障兒童學(xué)到交通安全知識，還能鍛煉智障兒童的反應(yīng)能力和語言表達(dá)能力，與此同時，教師還可以提問的方式，啟迪智障兒童的思維，如：“在今天的課堂上我們都學(xué)習(xí)了哪些新知識呢？做了哪些游戲？你最喜歡哪一教學(xué)環(huán)節(jié)呢？”這樣既能活躍課堂氛圍，又能喚醒智障兒童的記憶力，鼓勵他們積極表達(dá)自己所獲得的知識，從而促進(jìn)智障兒童語言能力的發(fā)展。

（二）通過互動融合，提高人際交往能力

唱游律動活動具有綜合性的娛樂特點，可讓兒童輕松地投入音樂活動中，以音樂為載體刺激智障兒童的多種感官，促進(jìn)兒童之間形成雙向互融關(guān)系。因此，在康教結(jié)合下，教師可發(fā)揮唱游律動教學(xué)的互動融合作用，通過音樂的旋律、動作、舞蹈、聲音的融合，引領(lǐng)智障兒童參與到唱游活動中，充分調(diào)動兒童的肢體、語言的協(xié)調(diào)性，讓兒童輕松愉悅地參與到唱游活動中，促使他們在音樂的感染下學(xué)會如何與同伴交流，從而促進(jìn)智障兒童交往能力的提高。

比如，在音樂游戲課《拉個圓圈走走》上，我先利用多媒體向?qū)W生展示了圖譜、歌詞以及簡單的動作，以直觀有趣的圖片和歡快的音樂吸引學(xué)生的注意力，同時引導(dǎo)學(xué)生積極參與到愉快的音樂游戲中，鼓勵他們一邊唱歌一邊跟隨教師做交朋友的游戲，讓他們學(xué)會交朋友的基本禮貌行為，如握手，促進(jìn)他們在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，并感受唱游活動的樂趣;另外，為了鍛煉智障兒童的社會交往能力，教師為他們創(chuàng)造更多的交流機(jī)會，如讓智障兒童進(jìn)行音樂游戲表演活動，先將大家分成幾個小組，以小組為單位讓學(xué)生拉成圓圈坐在一起，這樣一來，既能通過快樂的音樂游戲活動訓(xùn)練智障兒童對音樂節(jié)奏的感知力，又能讓智障兒童在音樂活動中增進(jìn)與同學(xué)之間的友誼，進(jìn)而促進(jìn)其交往能力的發(fā)展。我們知道，雖然對智障兒童來說，他們之間的交往沒有多復(fù)雜，但是能做到這樣已經(jīng)非常不容易了，只有為智障兒童創(chuàng)造愉快的環(huán)境，才能促進(jìn)他們相互理解、協(xié)作完成音樂游戲活動，并感受與人交往的快樂。

（三）開展音樂活動，提高生活自理能力

生活自理能力是一個人必備的重要技能。尤其對智障兒童來說，提高他們的生活自理能力，可增強(qiáng)他們對生活的信心，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感，同時對他們未來的生活有著至關(guān)重要的影響。所以，作為特殊教育者在康教結(jié)合理念下，可通過唱游律動教學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行音樂活動，以此培養(yǎng)他們基本的生活技能，如穿衣服、系鞋帶等，通過音樂活動的形式培養(yǎng)他們的生活自理能力。比如，通過教學(xué)《洗澡歌》指導(dǎo)智障兒童該如何正確洗澡，因為單純地講解智障兒童很難聽懂，所以，教師可把這首歌曲改編成情景舞蹈劇的形式，教師給學(xué)生示范，學(xué)生跟著老師舞動，這樣按照分步驟的形式讓智障兒童學(xué)會舞蹈中的沖沖頭、沖沖背等動作，讓學(xué)生在蹦蹦跳跳的過程中順其自然地掌握洗澡的基本動作。由此可見，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，既能讓智障兒童掌握知識技能，又能培養(yǎng)他們獲得基本生活的能力，促使智障兒童得到全面良好發(fā)展。

總而言之，在康教結(jié)合教育理念下將唱游律動教學(xué)引入智障兒童的教育中具有重要意義。通過唱游律動教學(xué)不僅能讓智障兒童在豐富多彩、形式多樣的音樂活動中獲得愉悅的身心，還能啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的音樂節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性，點燃他們對生活的熱愛之情，從而愿意積極主動地參與到集體活動中，快樂學(xué)習(xí)，促進(jìn)智障兒童獲得身心全面康復(fù)教育與良好的發(fā)展。

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編輯 李建軍