自然拼讀法對小學各階段學生英語學習能力發展的研究

孫濛

摘 要：如今越來越多的學校和家庭開始意識到小學階段的英語學習不單純是知識的學習，更是要注重對學生個人能力的培養。小學階段的各年級都有不同的學習目標以及能力目標，隨著自然拼讀法廣泛地應用于小學英語教學當中，學生的學習方式相較于傳統的死記硬背的方式有了很大的改變，但是只有將自然拼讀法調整為適用于本年級學生的學習方法，學生的學習能力才能有不同程度的提高。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學方法

一、研究背景

自然拼讀法作為美國兒童學習閱讀的主要教學方法，已經被多次研究證明其教學效果顯著，甚至對于有閱讀障礙的學生也能夠很好地掌握這種學習方法。絕大多數西方國家，無論英語是母語的國家還是將英語作為第二外語進行教學的國家，都在使用并推廣自然拼讀法。我國作為英語學習的大國，自引進自然拼讀法以來，越來越多的教師與學生都受益于其易學習、易理解、易掌握以及符合字母發音規律的特點，在英語教學與學習上得到質的飛躍。

因為目前我國大部分地區是在三年級進行英語教學的，所以經過筆者多年的教學實踐與觀察，以及通過多種途徑的調查與考證之后，認為年齡越大的孩子學習英語的效果比年齡小的孩子學習英語的效果要差很多，尤其是在寫作方面，年齡大的孩子多習慣用中式思維去列綱要，然后再翻譯成英文，其中的語法錯誤也不甚明顯。所以學好自然拼讀，學生就能自己進行高質量的英語閱讀，這有利于形成英語思維，能夠更好地運用自己所學的知識技能表達自我，并且能夠更深層次地理解中外文化差異。

二、研究目的和意義

我校自一到六年級開設英語課程，并要求教師做到全英文授課，低段學生能夠明白教師的指令并給出相應的反饋，而中高段學生能對教師的問題進行條理清晰的全英文回答。對于零基礎的一年級學生來說，這是非常有難度的事情。為了更好地引起一年級學生對英語的學習興趣，降低他們英語學習的難度以及提高他們的英語學習效率，我們在一年級最開始的英語教學中便融入自然拼讀法。而對于其他年級的學生來說，自然拼讀法也是有助于他們更快更好地掌握課本內的詞匯，快速閱讀課文并理解課文內容，以及自主學習課外的相關知識的最有效手段。

三、研究方法

本次研究充分利用調查法，將我校各年級（除一年級外）的班級有目的、有計劃地分成兩部分：一部分（A部）班級根據年級不同將自然拼讀法與本年級課本結合，融入課堂教學中，再輔以相應的繪本進行教學;另一部分（B部）班級教師先教授自然拼讀法，再輔以繪本閱讀教學，等學生充分掌握了這種方法以后再回歸課本。為了更公平公正真實地得到研究結果，在本次研究開始之前，我們還對本校的英語教師進行了一系列自然拼讀法的學習培訓并最終開展筆試和公開課的考核，以保證每個教師都能熟練地運用這一教學方法。

筆者針對這兩種教學方式設計了進行記錄和評價的表格，并進行了為期六年的追蹤觀察，通過運用對任課教師進行訪談、問卷、案例研究以及教學成果反饋等方式方法，旨在保證本次的研究能夠科學有效地完成。

筆者又將學校前幾年在未系統地學習自然拼讀之前的每個年級英語教師的教學方法和學生出現的問題進行了整理匯總，與融入自然拼讀教學的課堂進行了聽、說、讀、寫以及學生成績的多方面對比，目的是為了確定哪種方法能夠更高效地幫助教師完成教學任務，更高質量地發展學生能力，挖掘學生潛力。

四、研究的過程

一年級學生沒有學習過26個字母，孩子不認識單詞，只能通過大量的聽力進行輸入，在新授單詞時經常使用重復性、機械性、原地踏步式的練習。在學習自然拼讀法以前，任課老師害怕學生會把漢語拼音的發音與自然拼讀法的發音混淆，所以一直沒有進行自然拼讀教學。但是自從培訓過后，每次新授課老師講單詞的時候都在不斷地輸入字母的發音，也經常去教師的課上學習漢語拼音，再結合自然拼讀調整課堂教學，這也起到間接刺激學習聽說的作用。通過一定時間的師生練習，下次再遇到這個字母的時候，有的孩子能夠做到條件反射，并且開始給予老師反饋。

二年級學生上學期學習了字母，可以更系統地學習字母發音。A部的教師在課本中進一步地鞏固所學內容，著重培養學生看詞能讀的能力。二年級下學期，教師系統教授字母組合的發音，將看詞能讀的能力擴展到多音節的單詞，并且開始增加閱讀量。B部的教師上學期先在學習字母和字母組合發音的同時補充配套的繪本教學，讓學生學以致用，及時鞏固所學內容，然后進行課本內容的學習，在出現學生沒有見過的單詞時鼓勵學生嘗試拼讀，增強學生的閱讀自信心并擴充詞匯量。

三年級學生已經開始嘗試進行聽音能寫的訓練，也就是根據讀音默寫單詞，不是傳統的死記硬背的方式，而是使用拆分單詞的辦法，比如teacher這個單詞，教師可以結合平時的訓練將字母或者字母組合的發音問出來：“Which letter makes the sound /t？蘩/？”（t says /t/）.“Which two letters make the sound /i/？”（ea say /i/）. “Which two letters make the sound /t？蘩/？”（ch say /t？蘩/）. “Which two letters make the sound /？藜/？”（er say /？藜/），這樣就會降低難度。A部與B部分別在上學期和下學期進行了兩次單詞聽寫大賽，單從比賽結果的數據來看，兩部學生的單詞正確率并沒有太大的差距，而在本學年期末進行的課外閱讀越級挑戰比賽當中發現，學生的詞匯量在這一年呈現井噴式的增加。

四年級學生的單詞拼寫已經不成問題，前期通過使用自然拼讀法積累下來的大量詞匯已經能夠輕松應對課本單詞以及理解課文內容。學生已經不滿足于課本所學，更愿意閱讀大量的課外繪本并積極嘗試自己創編繪本，但是對于課外繪本中出現的生詞學生很少會主動記憶，往往需要教師利用思維導圖進行不斷的引導與復現。在口語方面，四年級學生能夠流暢地進行課文和繪本的閱讀，還能在語音語調以及情感方面對學生進行簡潔的評價。在寫作方面也有部分學生脫穎而出，能將自己獨立思考的一些東西在作文中表達出來。

五年級學生對英語學習的趨勢熱情開始減緩，回答簡單問題的積極性也變得不高，會更喜歡有深度或者挑戰性的問題。因此五年級的教師主要是根據課本和繪本培養學生使用英語聯系和解決生活實際中的問題的能力和表達自己想法的能力，并將這種能力用于口語和寫作當中。同時加強學生的聽力訓練，從聽簡單的句子完整地復述并能正確地寫出來，到聽文章并能復述大體意思，目的是為了幫助學生加深對所學內容的印象，能夠學為己用。

六年級學生已經能夠很好地表述出自己的想法，看問題也是從多方面、多角度出發的，能夠結合自身的實際生活或者所見所聞進行表達，辯證思維開始初步形成。但是六年級學生面臨小升初的壓力，在平時的英語學習中更注重語法的練習與考查。由于在小學階段沒有給學生進行專門的語法訓練，只是在前期大量的繪本閱讀和課外閱讀中進行語感的培養，所以大部分學生能夠知道這些練習題怎么做，但是說不出具體涉及哪種語法知識或者結構關系。

筆者在每周聽課時會錄下各年級每個老師的兩次新授課，每次在教研活動的時候給老師播放并收集老師對于錄課上學生的課堂表現反饋，錄課中沒有出現但是在實際教學過程中卻出現的問題以及教師對于這些問題的處理方法。筆者還將各年級每次期中期末測試的成績做成圖表，并提前收集試卷的難易程度以及學生的做題思路等信息。在試卷分析時與老師們分享自己獲得的信息，并收集老師們對自然拼讀法在這段時間對教學幫助的反饋。

五、研究結果

通過用研究的資料總結類比和在聽、說、讀、寫以及學生成績方面的線狀表格展示，兩組自然拼讀法的教學對比得出以下結果：

在小學一、二年級的教學中結合課本進行自然拼讀法的教學效果明顯，學生掌握得更迅速，能夠反饋給老師的東西比單獨教授自然拼讀法的班級要多。但是隨著年級的增長，學生對這種教學方法容易產生疲倦而后勁不足，學生覺得自己已經熟練地掌握了自然拼讀，相比沒有挑戰性的課本內容，學生更愿意學習新的課外內容，所以部分學生上課態度變得消極。

而前期學習了自然拼讀并且在掌握了以后再進行課本內容學習的學生，在一、二年級時候的表現并不優秀，甚至大部分學生只能在自然拼讀的對應練習題和繪本上才會讀會拼。但是卻在后期中高年級的學習中進步明顯，自我表達和寫作時更傾向用英語思維。

而在未完整的學習自然拼讀法之前，學生普遍存在明顯的弱項，直接表現在說和寫兩個方面。其主要影響因素在于學生自身詞匯量的缺乏和語言組織能力弱。語言組織能力弱說明英語思維弱，有時會被中式思維干擾許多，比如學過bring...to...短語，中文解釋是把什么帶到什么地方，但是有學生卻覺得應該用bring...in...，這是明顯的負遷移現象。究其原因在于國內的這種語言環境下學生語言輸出的機會并不多，而教師在組織課堂時習慣性地將輸入的環節占了課堂的大部分時間，所以極大地影響了學生的說和寫。

總之，雖然自然拼讀法能給小學英語教師的教學和學生的學習帶來極大的幫助，但還是要結合教師自身的專業素養以及學生的年齡和身心發展的特點，還有學校英語課時量的安排等情況進行調整教學，以確保學生在學習中收獲知識、發展能力，教師在教學經驗積累和反思中不斷提高自身水平。在英語依然是這個世界上最重要的信息載體之一的今天，學好英語不僅僅是應對各種各樣的考試，更是為了在將來的學習、工作和生活中獲得一定的優勢。現今我們要利用好自然拼讀法這個工具，不僅要培養學生對英語學習的興趣和自信心，為養成良好的英語學習習慣打下基礎，還要幫助學生在將來的繼續學習中形成自主學習意識，培養自主學習能力。

參考文獻：

[1]許清雅.自然拼讀法在小學英語教學中的應用分析[J].考試周刊，2017（11）：13-14.

[2]姚少華.小學英語自然拼讀與繪本閱讀[J].教書育人（教師新概念），2017（8）.

編輯 李建軍