小學(xué)英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)方法探析

黨金華

摘 要：在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了很大改變，除了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授之外，更重視學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)。閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的有效途徑，在傳統(tǒng)的教學(xué)中并沒有充分發(fā)揮其促進(jìn)作用，主要是因?yàn)榻虒W(xué)方法單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得不到有效發(fā)展，阻礙了學(xué)生閱讀水平的提升，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性偏低。基于此，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)方法的研究具有重要意義。根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)有效閱讀的教學(xué)方法，希望能為學(xué)生閱讀興趣的提升和教學(xué)水平的提升提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀;有效教學(xué)

閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，有效的閱讀教學(xué)可豐富學(xué)生英語(yǔ)詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力及閱讀理解能力。然而在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于教師的教學(xué)方法不合理，無法提起學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。為此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，積極運(yùn)用有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提升閱讀水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。接下來，文章就以小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，提出了幾點(diǎn)有效教學(xué)策略，以期對(duì)閱讀教學(xué)水平的提升有積極作用。

一、營(yíng)造課堂氛圍，提高閱讀興趣

良好的課堂氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而傳統(tǒng)灌輸式的閱讀教學(xué)方法，既不利于學(xué)生閱讀興趣的提升，又會(huì)讓學(xué)生對(duì)枯燥的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師要注重為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，以便消除學(xué)生對(duì)閱讀的恐懼心理，讓學(xué)生以最積極的狀態(tài)投入到英語(yǔ)閱讀中，充分挖掘?qū)W生的閱讀潛能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合水平。比如，在英語(yǔ)課堂上，先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后指名讓學(xué)生回答問題，當(dāng)學(xué)生回答問題緊張或者出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要注意避免批評(píng)學(xué)生，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)以激勵(lì)的方式鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，如：“I think you can do better next time！”以表示對(duì)學(xué)生的贊同，消除學(xué)生的緊張心理，然后指導(dǎo)學(xué)生找到問題的正確答案，讓他們體會(huì)到閱讀的成就感，進(jìn)而增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀信心，為后續(xù)的閱讀教學(xué)做好鋪墊。

二、運(yùn)用多媒體，增加閱讀趣味

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)從很大程度上來自于干巴巴的字詞背誦，學(xué)生對(duì)課本上的情景描述難以提起興趣，從心理就很排斥英語(yǔ)閱讀，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可利用多媒體設(shè)備，將課本上的靜態(tài)知識(shí)以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，既能吸引學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境影響下主動(dòng)閱讀課本知識(shí)，從而感受英語(yǔ)閱讀的樂趣。

比如，在講What colour is it 這一課內(nèi)容時(shí)，如果單純地讓學(xué)生記憶這節(jié)課的單詞，難免顯得枯燥乏味，這時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，向?qū)W生展示各種顏色的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片說出顏色，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用英語(yǔ)回答;在學(xué)生基本記住了這些單詞的意思之后，可以展示一些學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)事物的顏色進(jìn)行描述，以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，如展示一個(gè)紅蘋果、一輛綠色汽車、一朵黃色的花等等，在學(xué)生回答的過程中，如果學(xué)生描述出現(xiàn)錯(cuò)誤，等學(xué)生描述完后要及時(shí)幫助學(xué)生改正，以為學(xué)生后續(xù)更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)做一個(gè)鋪墊。

三、傳授閱讀技巧，提升閱讀能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，不僅僅是讓學(xué)生積累一定的詞匯量和短語(yǔ)量這么簡(jiǎn)單，最重要的是讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，為學(xué)生提供自主閱讀機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要想達(dá)到教學(xué)目的，教師必須要重視對(duì)學(xué)生閱讀技巧的傳授，指導(dǎo)學(xué)生利用有效的閱讀方法開展閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生節(jié)省一定的閱讀時(shí)間，深刻理解閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，在講Would you like to take a trip這一單元時(shí)，首先教師可帶學(xué)生認(rèn)識(shí)新單詞、詞匯及相關(guān)短語(yǔ)，為接下來的閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ);然后讓學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生在閱讀的過程中標(biāo)記出不認(rèn)識(shí)的單詞及短語(yǔ)，在正式教學(xué)之前便可傳授學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧，如，“如果在閱讀過程中遇到不理解、不認(rèn)識(shí)的單詞、短語(yǔ)，可聯(lián)系上下文來猜測(cè)其中的意思。”這樣一來，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的詞匯，還能讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，進(jìn)而提高其英語(yǔ)閱讀能力。

總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有至關(guān)重要的作用。教師必須研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性，傳授學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的樂趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的根本目的。

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編輯 魯翠紅