巧用情景教學(xué)，優(yōu)化課堂效果

吳來鳳

一、案例背景

正面下手雙手墊球是小學(xué)排球教學(xué)的基本技術(shù)之一，是接發(fā)球和后排防守的動作基礎(chǔ)。學(xué)生開始接觸排球，興奮點較高，注意力集中在球上，對墊球的手形、墊球部位以及夾肘、抬臂等動作不規(guī)范，導(dǎo)致球滿天飛，手臂紅腫（擊球部位不正確、力量不合適）等現(xiàn)象，從而影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。針對上述情況，筆者采用情景教學(xué)法，將日常生活知識與體育教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升運動技能。

二、案例描述

臨近上課，同學(xué)們“飛奔”到操場，看到放置在排球場四個角落的排球，七嘴八舌地議論起來。有的問排球怎么玩？有的說排球很恐怖，打在手上很疼;有的同學(xué)站在球筐邊，手摸著排球，蠢蠢欲動，充滿了好奇。

隨著上課鈴聲響起，筆者語言導(dǎo)入：“同學(xué)們，端午節(jié)快到了，今天我們要提前與排球?qū)氊愐黄疬^節(jié)，你們準(zhǔn)備好了嗎？”大家似懂非懂地回答道：“準(zhǔn)備好了。”首先筆者帶領(lǐng)學(xué)生做“叫號找朋友”的熱身游戲。規(guī)則是一路縱隊繞排球場邊線逆時針慢跑，叫到號的同學(xué)迅速到最近的球框內(nèi)拿球并在指定區(qū)域內(nèi)練習(xí)，并要求練習(xí)時要注意左右間距，避免碰撞。通過嘗試練習(xí)，滿足學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為主教材的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在基本部分教學(xué)中，筆者問大家：“同學(xué)們，按照習(xí)俗端午節(jié)會吃什么？”大家異口同聲地說：“粽子。”隨后筆者要求大家把球?qū)氊愝p輕地放在腳前一臂距離，一起學(xué)習(xí)包粽子。“請大家取出一片粽葉（舉起左手），再取出另一片粽葉（舉起右手），兩片葉子交叉重疊（兩手手指重疊，小拇指指根疊靠），最后合掌互握，兩大拇指向中間平行靠攏。”筆者邊示范邊講解，在同學(xué)們基本掌握了包粽子的方法后，筆者告訴大家手中的粽子就是我們今天學(xué)習(xí)的疊掌式墊球手型。

學(xué)生掌握墊球手型后，筆者繼續(xù)問道：“你愿意把精美的粽子分享給你周圍的朋友嗎？”大家異口同聲地說：“愿意。”在表揚孩子們傳統(tǒng)美德的同時筆者做出了分享的手勢并提問：“你們覺得我送粽子給你時，是手臂彎曲有禮貌？還是手臂伸直、抬肩更好？”大家不約而同地說：“手臂伸直。”通過分享粽子，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)屈膝蹬地、夾肘、抬臂的徒手墊球動作。隨后前后兩人一組相互分享香噴噴的粽子（一人持球，一人體會墊球手型和部位;一人拋球，一人墊球），并對同伴的動作進行點評和指導(dǎo)。

“下面請帶著球?qū)氊惻c朋友分享手中的粽子，要求球?qū)氊愂冀K在你的前臂上開心地跳動，盡量不落地。”筆者邊說邊示范墊球的動作方法。學(xué)生嘴上說難度好大呀！身體卻早已做好了準(zhǔn)備姿勢，急待老師發(fā)令。

在排球自拋自墊練習(xí)中，筆者巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)很多孩子墊球的部位不對。為此筆者讓孩子們拿出事先準(zhǔn)備的護腕，佩戴在距手腕10厘米處的前臂上并告訴學(xué)生如果你不需要護腕輔助時，就可將護腕取下繼續(xù)練習(xí)。通過護腕輔助練習(xí)不僅幫助孩子們體會墊球的正確部位，同時也緩解了前臂墊球時的疼痛感，減少了學(xué)生的恐懼心理。

本課輔教材采用“賽龍舟”游戲，每組四位同學(xué)，第一位同學(xué)左右手各抱一球，后面同學(xué)雙手搭在前面同學(xué)的肩膀上，快速前進，到達終點后把球放下，以同樣的方式返回，運輸另外兩球，四個球均運到終點后擺出一個簡單的圖形，如正方形、等腰三角形等。最快完成的小組為第一名，以此類推。學(xué)生在參與游戲活動的過程中，小組成員間不斷交流、體驗、探討，共同找出解決方案，如喊出一致的口號、做出一致的動作等，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，增強學(xué)生團隊合作精神。

三、案例反思

1.滿足學(xué)生的求知欲望

五年級學(xué)生好奇心強，樂于研究，愛表現(xiàn)。筆者根據(jù)學(xué)生的心理特點在課的開始部分安排學(xué)生自主嘗試練習(xí)排球的墊球動作。在滿足學(xué)生求知欲望的同時，也會產(chǎn)生諸多疑問，如不能控制球的飛行路線、球墊不起來等，促使學(xué)生帶著問題進入本課的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

2.聯(lián)系生活經(jīng)驗

本課將整個教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成我和排球做朋友—包粽子—分享粽子—賽龍舟這樣一個過端午的情節(jié)，教學(xué)過程隨著情節(jié)的發(fā)展而推進。筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)包粽子，學(xué)生會聯(lián)想到現(xiàn)實生活中包粽子的動作方法，在不知不覺中學(xué)會疊掌式墊球的手型。在分享粽子時，筆者請學(xué)生選擇一種分享動作，巧妙地解決了本課的重點夾肘外翻、抬臂。在練習(xí)時筆者不斷語言提示學(xué)生伸直手臂與同伴分享，做一位熱情、大方的好孩子。如果教師僅僅只是講解徒手墊球的動作方法，老師示范，學(xué)生練習(xí)，那么課堂會變得枯燥無味，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)

在教學(xué)過程中，細(xì)節(jié)決定成敗。從教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、講解示范、師生互動、評價等，每一個細(xì)節(jié)的處理都直接關(guān)系到教學(xué)的效果。如在本案例中筆者教授包粽子的動作方法后特意強調(diào)這就是我們今天學(xué)習(xí)的疊掌式墊球手形，使學(xué)生在掌握技術(shù)動作的同時，清楚地知道動作的技術(shù)名稱;再如，借用護腕輔助練習(xí)，筆者考慮到貼“標(biāo)簽”對敏感學(xué)生的心理會產(chǎn)生一定的影響，從而告知學(xué)生“如果你不需要護腕幫助也能將球墊在正確部位時，可以把護腕取下繼續(xù)練習(xí)”;在整堂課中筆者始終強調(diào)學(xué)生要用余光關(guān)注周邊情況，與同學(xué)保持安全距離，提高學(xué)生的安全防范意識。

編輯 馮志強