小學(xué)語文讓學(xué)生“悅讀”的有效教學(xué)策略

王建華

【摘 要】 悅讀，即讓學(xué)生愉悅地讀、快樂地讀，只有如此，才有可能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀興趣，使其自覺參與閱讀探究活動(dòng)，盡快養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。因此，小學(xué)語文教師要客觀分析學(xué)生的閱讀心理與情感體會(huì)，由此改善閱讀教學(xué)策略，組織趣味十足、形式多元的閱讀活動(dòng)，以便逐步引導(dǎo)學(xué)生從閱讀過渡到悅讀。本文將從“圍繞文本內(nèi)容組織角色表演，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;根據(jù)閱讀需求整合繪本資源，保護(hù)學(xué)生期待心理;圍繞文本主旨組織閱讀對(duì)話，優(yōu)化學(xué)生閱讀心得”三個(gè)角度來分析小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)悅讀的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;悅讀教學(xué);策略分析

在很長(zhǎng)一段發(fā)展期間內(nèi)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)都是以課文理解為中心的，而為了加快學(xué)生理解課文內(nèi)容的速度，教師會(huì)全面講解、分析文本內(nèi)容，事無巨細(xì)，學(xué)生只需聽講并背誦閱讀筆記即可。這就很難讓學(xué)生體會(huì)自主分析文本內(nèi)容、探究文本主旨活動(dòng)所帶來的樂趣，很難讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)悅讀。對(duì)此，小學(xué)語文教師要切實(shí)改變閱讀教學(xué)形式，選擇能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的策略引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀探究，以便逐步引導(dǎo)學(xué)生形成持久的閱讀動(dòng)力。

一、圍繞文本內(nèi)容組織角色表演，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

從本質(zhì)上說，角色表演活動(dòng)可以看成是一種模擬類情境游戲，也可以看成是一種藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)，是引導(dǎo)小學(xué)生通過分析特定人物的心理特征、情感體會(huì)與人生經(jīng)歷等因素去設(shè)計(jì)臺(tái)詞、肢體動(dòng)作，由此展現(xiàn)各個(gè)人物的具體關(guān)系與真實(shí)經(jīng)歷的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，是以劇本資源為載體的。實(shí)際上，小學(xué)生普遍存在強(qiáng)烈的表演欲，也很愿意觀看表演節(jié)目，所以小學(xué)語文教師可通過角色表演活動(dòng)落實(shí)悅讀教學(xué)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。

比如，在《牛欄織女（一）》與《牛郎織女（二）》的課文閱讀活動(dòng)中，筆者就整理了同名劇本，讓學(xué)生自由分組，通過組內(nèi)討論確定每個(gè)成員的表演角色，引導(dǎo)學(xué)生全面揣摩了各個(gè)人物心理，分析人物形象，由此組織角色表演活動(dòng)。為了呈現(xiàn)最佳的表演效果，本班學(xué)生在分析故事情節(jié)線索、人物形象時(shí)都積極展現(xiàn)了自身的閱讀智慧，而且還充分發(fā)揮了自身的想象力與創(chuàng)造力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了自主閱讀、愉悅閱讀，而且也會(huì)根據(jù)角色表演活動(dòng)需求反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，從而逐步實(shí)現(xiàn)了深度閱讀。

二、根據(jù)閱讀需求整合繪本資源，保護(hù)學(xué)生期待心理

繪本是一類比較特殊的、直觀的圖書資源，雖然帶有少量文字，但是文字卻是為圖畫服務(wù)的，目的是讓讀者通過圖文并茂的趣味資源了解故事情節(jié)內(nèi)容。小學(xué)生正處于以形象思維為主的成長(zhǎng)階段，相比較文字信息，他們更喜歡觀察圖畫，對(duì)不同的造型、色彩會(huì)產(chǎn)生深刻記憶。因此，為了讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)悅讀，教師則可適當(dāng)整理繪本資源，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、總結(jié)繪本故事內(nèi)容，切實(shí)保護(hù)學(xué)生的積極閱讀心理，促使學(xué)生漸漸喜歡上繪本閱讀。

比如，在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)中，筆者就整理了同名繪本資源，讓學(xué)生觀看小蝌蚪找媽媽的具體過程。實(shí)際上，本班學(xué)生并不了解課文中出現(xiàn)的各類動(dòng)物形象，所以在分析小蝌蚪找媽媽的故事線索時(shí)便會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知誤區(qū)，同樣也無法分析出小蝌蚪與青蛙之間的生物進(jìn)化關(guān)系。但是，通過直觀形象的繪本讀物，小學(xué)生可以切實(shí)積累豐富的直觀印象，準(zhǔn)確了解故事中各類動(dòng)物的外形特點(diǎn)，也能由此總結(jié)出小蝌蚪找媽媽的曲折情節(jié)，可促使學(xué)生全面掌握故事線索，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，通過繪本載體，本班學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)了有效閱讀，也因此產(chǎn)生了愉悅的閱讀心理，能夠很好地優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。

三、圍繞文本主旨組織閱讀對(duì)話，優(yōu)化學(xué)生閱讀心得

在過去，小學(xué)語文教師會(huì)直接講解文本的中心思想與隱性內(nèi)涵，很少傾聽學(xué)生的閱讀感悟，漸漸限制了學(xué)生的閱讀思維，不利于保護(hù)學(xué)生的積極閱讀心理。對(duì)此，小學(xué)語文教師要解放學(xué)生，重構(gòu)師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文本主旨表達(dá)個(gè)人看法，積極闡述閱讀心得，以便切實(shí)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，進(jìn)一步改善學(xué)生的閱讀態(tài)度，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)悅讀。

比如，在《只有一個(gè)地球》一課的教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生圍繞課文的中心思想“只有一個(gè)地球”進(jìn)行了思想討論，使其認(rèn)真分析人類社會(huì)與大自然的相處規(guī)律，希望學(xué)生能夠自主表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。比如，有的學(xué)生比較樂觀，認(rèn)為自然資源雖然變得短缺，但是卻不會(huì)影響人們的生活，不必過于憂心與焦慮，還指出科學(xué)家正在探索新的星球，但是，其余學(xué)生卻不認(rèn)同這個(gè)看法，認(rèn)為保護(hù)地球是每一個(gè)地球兒女所要做到的事情，不應(yīng)該浪費(fèi)資源，更不應(yīng)該破壞環(huán)境。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中滲透快樂教育思想可以直接優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，更易于促使學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。因此，小學(xué)語文教師要適當(dāng)整理繪本資源組織閱讀活動(dòng)，也要尊重學(xué)生的閱讀理解與閱讀創(chuàng)造，通過平等的文本對(duì)話與角色表演活動(dòng)逐步改善學(xué)生的閱讀態(tài)度，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“悅”讀教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王盼.家校合作模式下的小學(xué)語文閱讀策略研究[D].東北師范大學(xué)，2018.

[2]雷小東.小學(xué)語文快樂閱讀的教學(xué)實(shí)踐與研究[D].廣西師范大學(xué)，2017.