論差異教學在小學語文課堂的運用

朱李紅

【摘 要】 差異教學，指教師在面向全體學生的同時尊重學生差異，設置分層次的教學目標，組織多樣化的學習方式，采取差異化教學評價，設計個性化的課后作業，促進學生語文素養的全面提高。

【關鍵詞】 差異教學;小學語文;課堂運用

何謂差異教學？當前學術界沒有統一定論，華國棟教授認為差異教學是指“在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個體的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學”。傳統的語文課堂中，部分教師過分關注課堂“同時、同速”的劃一性，用統一標準要求學生。這種做法不僅忽視了學生間的差異，也遏制了學生個性化發展的需求。

一、設置分層次的教學目標

教師可以從學生的學情出發，制定不同層次的教學目標。教學目標可以分為初級目標、中級目標、高級目標三個維度。初級目標是針對基礎較差、對學習缺乏興趣的學生，對于這類學生，應要求其在課堂上掌握生字詞等基礎知識，學會基本方法即可。中級目標是針對語文基礎較好，但靈活遷移運用能力較差的學生，對于這類學生，可要求其在鞏固基礎知識的同時，在靈活運用知識方面有所創新。高級目標是針對能夠獨立思考解決課堂學習任務的學生，可要求他們拓寬視野，不斷提高獨立解決問題的能力。

如在教授《每逢佳節倍思親》這篇課文時，教師可以根據學生的閱讀水平的差異制定這樣三個層次的教學目標：初級目標是讓學生能夠把課文讀準、讀流利，掌握“思緒萬千”“天各一方”等重點詞語的意思，了解重陽節習俗，大致讀懂課文內容;中級目標是讓學生能夠詩文對照，讀懂《九月九日憶山東兄弟》這首詩，能夠用自己的話說說詩的意思，體悟詩歌表達的思想感情;高級目標是讓學生能夠掌握“文包詩”一類課文的體裁特點，并能進行遷移運用。三個層次的目標層層遞進，不僅考慮到了不同層次學生的現有水平，讓基礎較差的學生能夠理解詩句、體驗情感，同時也關注了學生的“最近發展區”，引導基礎較好的學生發揮潛能，為進一步學習“文包詩”這類體裁的課文做鋪墊。

分層化的教學目標能夠兼顧班級不同水平學生的學習情況，讓每個學生都在課堂中找到自身的存在價值，從而在現有水平之上得到進一步發展。

二、組織多樣化的學習方式

《語文課程標準》要求關注學生個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式，而開展這種學習方式的前提也正是學生主體差異的存在。

比如《槐鄉五月》這篇課文圍繞“美”字表現了槐鄉的景美、人美，是培養學生語感的好素材。而學生的差異決定了他們對“美”的感受各不相同。教師應該充分利用此文本，先讓學生自主學習，自由圈畫自己認為美的句子，并在句子旁自主做批注?；▓F錦簇的槐花像“玉雕的圓球”，掛在枝頭的槐花像“維吾爾族姑娘的小辮”，有的學生在描繪槐花的這兩個比喻句中感悟到了槐花之美;有的學生從一個“浸”字感受到了槐花香味的濃郁……自主學習讓每個學生都有所體悟，滿足了個性化的學習需求。

課堂自主學習雖然滿足了學習對文本的個性化解讀，但只是學生基于現有水平的一種自我學習，存在一定局限性和片面性，還需要進行合作學習，實現優勢互補。而教師在其中應注意傾聽，在適當時候完善、提升學生的想法。這樣既突顯了學生的主體地位，也將課堂還給學生，讓每個學生都能獲得學習的體悟。

三、采取差異化教學評價

學生的智力水平、學習策略不同，在課堂上獲得的學習成果也必然因人而異，教師如果只用一種標準來衡量學生，往往會厚此薄彼，這樣必然會造成兩極分化。因此，教師在評價方式上也要體現差異原則，讓所有的學生都能體會到被肯定的快樂。

比如在教授《鄉下孩子》一課時，筆者讓學生對“曾是媽媽懷里，歡唱的黃鸝;曾是爸爸背上，盛開的野菊”這一小節進行仿寫，遷移運用能力較強的學生在短時間內就能說出“曾是奶奶手里，溫柔的白兔;曾是爺爺腳下，頑皮的小狗”這樣精彩的句子，對于這類思維活躍度的學生，教師要大加贊揚，鼓勵其創新性發散思維。但是，思維局限的學生只能說出“曾是奶奶懷里，歡唱的蟈蟈;曾是爺爺背上，盛開的鮮花”這樣沒有太多創新的句子，對于這類學生，如果只是用單一、預定的評價標準來否定學生，難免會挫傷其自尊心與積極性。所以，教師首先要肯定其句式整齊的優點，讓學生受到鼓勵，其次，也要對他們提出更高的要求，在句式整齊的前提下兼顧內容的豐富與創新。這樣以鼓勵為主，提出更高要求，更容易被學生接受，保護其自尊心，同時促進他們進一步的思考。

在小學語文課堂中實施差異教學，能滿足學生的需求，為學生創造展示差異的個性化平臺，為整班的語文教學提供活力，讓每個學生都能獲得發展。目前，差異教學在小學語文課堂的運用還處于探索階段，需要語文教師不斷總結實踐經驗。

【參考文獻】

[1]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]劉小明.小學課堂差異教學策略的研究[M].廣州：暨南大學出版社，2012.

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