初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用探索

趙永生

摘 要：互動(dòng)教學(xué)模式是對導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化，借助互動(dòng)交流，最終完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并促使學(xué)生在互動(dòng)的過程中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而全面提升了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在其課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動(dòng);應(yīng)用

在新課程改革的要求下，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)也隨之出現(xiàn)改變，不僅僅要進(jìn)行基本數(shù)學(xué)知識的傳授，還要在學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識探究能力等，進(jìn)而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。面對這一全面的課堂教學(xué)要求，教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，必須要隨之創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)手段，充分借助導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，借助問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題思考中，并利用互動(dòng)合作的形式，主動(dòng)完成知識的探究學(xué)習(xí)。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式概述

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式主要是導(dǎo)學(xué)與互動(dòng)兩種教學(xué)模式的有效結(jié)合。在這一全新的課堂教學(xué)模式下，主要是教師在具體的教學(xué)中，將傳統(tǒng)的教變成導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在有效的互動(dòng)中完成知識的探究學(xué)習(xí)，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

在核心素養(yǎng)理念的指引下，初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的開展與實(shí)踐對于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展具有重要的意義。首先，通過導(dǎo)學(xué)互動(dòng)能提高學(xué)生的課堂教學(xué)地位，讓學(xué)生參與到互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識，學(xué)生自主思考、探究、互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。其次，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式下，通過一定的問題引導(dǎo)，并促使學(xué)生在互動(dòng)的過程中展開知識的探究學(xué)習(xí)，如此一來，使學(xué)生在思考的過程中進(jìn)一步提升了自身思維能力。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識逐漸轉(zhuǎn)變積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，獲得知識和經(jīng)驗(yàn)[1]。

二、初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐途徑

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)數(shù)學(xué)探究興趣

初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)理論內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為學(xué)生呈現(xiàn)初中數(shù)學(xué)知識直觀、形象的一面，激發(fā)興趣，活躍思維，增強(qiáng)互動(dòng)效果。教師在實(shí)施導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的時(shí)候，首先必須要尊重學(xué)生的主體地位，全面激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到知識的探究學(xué)習(xí)中。而要達(dá)到這一點(diǎn)，教師在開展互動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，就要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱等進(jìn)行全面、深入的研究，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的已有知識掌握情況、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面的分析，在此基礎(chǔ)上將問題情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠積極參與到思考中，并借助問題的引導(dǎo)展開有效的學(xué)習(xí)。例如，在“一元一次方程”的互動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，教師就首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：教師先將幾個(gè)大商場購買不同款式的商品進(jìn)行了展示，并據(jù)此提出了相關(guān)的問題，同學(xué)們，看看老師選擇的衣服漂亮嗎？想知道這些衣服是在哪里買到的嗎？因?yàn)槔蠋煍?shù)學(xué)學(xué)得比較好，跑了很多商場，最后這次買衣服可是省了一大筆錢呢。現(xiàn)在我們就來研究一下，在生活中如何用數(shù)學(xué)知識省錢呢？通過創(chuàng)設(shè)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問題情境，有效遷移學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提升其探究興趣，使得學(xué)生感覺自己就像是跟著老師逛街買衣服，知道如何用數(shù)學(xué)知識省錢。通過這一問題情境，增強(qiáng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也增強(qiáng)了其對數(shù)學(xué)的情感[2]。

2.合作互動(dòng)，完成知識探究學(xué)習(xí)

在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式下，教師在提出問題之后，必須充分借助有效的互動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)高效的、和諧的課堂，進(jìn)而促使學(xué)生在有效的互動(dòng)中完成知識的高效學(xué)習(xí)。具體來說，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)首先給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后按照小組合作的分組原則，將6～8個(gè)學(xué)生分為一組，盡可能讓小組成員在知識、思維和能力上具有一定的差異，以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互補(bǔ)，同時(shí)又要保證各個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)。另一方面，面對學(xué)生在合作中所碰到的困難或是比較大的分歧，教師必須給予一定的幫助，幫助學(xué)生順利完成這一部分知識的探究學(xué)習(xí);最后，初中數(shù)學(xué)課堂不僅要借助小組合作學(xué)習(xí)模式，還要充分發(fā)揮師生之間的互動(dòng)，進(jìn)而形成一個(gè)高度互動(dòng)的課堂。例如，在“一次函數(shù)”的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中，教師就以“生活中一次函數(shù)的簡單應(yīng)用舉例”作為導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分組合作，從生活中的具體事例中探究一次函數(shù)的性質(zhì)、圖象等，共同完成這一部分知識的探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，在具體的合作探究過程中，針對學(xué)生存在的問題、遇到的障礙等，教師再通過一定的提示，引導(dǎo)學(xué)生順利完成這一任務(wù)。

3.強(qiáng)調(diào)歸納，構(gòu)建知識體系

在互動(dòng)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式下，學(xué)生是知識自主學(xué)習(xí)和探究的主體，同時(shí)教師在課堂上還必須在此對其進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。需要說明的是，歸納總結(jié)不是教師給學(xué)生進(jìn)行知識的直接傳遞，而是指導(dǎo)學(xué)生對合作交流存在不足和疏漏的地方進(jìn)行彌補(bǔ)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識，教師進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，以構(gòu)建完整的知識體系。

綜上所述，在新課程改革背景下，通過導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，具有顯著的應(yīng)用價(jià)值。因此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須立足于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入課堂教學(xué)，借助小組合作學(xué)習(xí)模式開展學(xué)習(xí)、總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系等，進(jìn)而全面提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]省永鴻.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用探索[J].學(xué)周刊，2020（7）：33-34.

[2]周曉峰.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].青海教育，2020（Z1）：80.