小學語文靈動課堂打造的路徑

郭媛媛

【摘 要】 小學語文靈動課堂講究“高參與、高愉悅、高共鳴、高協同”，重視學生在語文課堂上獲得審美、思維、認知的綜合發育，主張使用各種教學手段來使學生獲得參與課堂、建構課堂的機會，真正尊重學生的課堂主體地位。本文分析了小學語文教學之中靈動課堂的打造方式與路徑。

【關鍵詞】 小學語文;課堂教學;靈動課堂

新課程改革理念下的小學語文教學需要轉變傳統的教學邏輯，轉變以往語文教師主導的課堂教學模式，轉變一成不變的“滿堂灌”教學方式，讓孩子們認識到語文之美，主動參與到語文課堂的學習建構中來。小學語文靈動課堂的核心是由學生的心動引發學生的行動，從感悟自發轉向實踐，在語文學習之中，學生實現知與行的有機結合，實現身心合一。

一、小學語文靈動課堂需要情境的創設

情境教學是一種充滿智慧、充滿靈氣的教學手法，小學語文靈動課堂的打造少不了情境教學的輔助。小學語文教師依照學生的興趣與教材的要求，使用各種手段創設出一個個學生喜聞樂見的教學情境，讓孩子們置身于情境之中，在情境之中喚起對相關場景的想象，喚起學生對于語文學習的渴望。例如，《秋天的雨》是一篇文質優美的抒情散文，在學習這篇文章之前，教師可以借助于多媒體設備向學生展示秋天美景的錄像、圖片等資源，喚起學生心中的美麗秋天的形象，讓孩子們發現美、欣賞美，進而借助于課堂教學來實現學生創造美、運用美的能力的提升。對于學生來說，秋天之美一直就在他們身邊，但是他們卻往往缺乏對于美的發現，情境的創設拉近了學生與秋天之美的距離，為課上教學的有效開展奠定了良好的基礎。

二、小學語文靈動課堂重視情智的培養

小學階段的學生有著巨大的成長空間，他們正處在情感與智力迅速發育的時期。教育這一年齡段的學生，需要語文教師在教學的時候引領學生的情感，開發學生的智力，激活他們的潛能。例如在學習《圓明園的毀滅》一課時，筆者會讓孩子們仔細對比圓明園毀滅前后的景象，思考：如果穿越時空，回到過往，站在圓明園正在燃燒的廢墟旁時，會有什么想說的話，用筆寫下自己的情感。這一學習過程之中，學生不僅僅認識到了中華文明的博大精深，獲得了知識，還在情境代入之中感受到了侵略者的無恥，激發了學生的愛國主義情懷，增強了民族使命感。

三、小學語文靈動課堂要求學生的參與

一個靈動的課堂一定是學生參與的課堂，在參與的過程之中，學生能夠主動地去感受語文學習的魅力，主動地去體驗語文學習的美。小組合作學習是實現學生語文課堂參與的有效方式，也是打造小學語文靈動課堂必不可少的手段。在小組合作的交流與思考之中，每一個孩子都有了自主探索的機會，每一個孩子都有發表意見的機會。教師需要結合孩子們的特性，將學生進行差異化的分組，并且教師也應當積極參與到每一個小組的活動中去，為學生指點迷津。例如，在學習完《草船借箭》之后，筆者會將學生分為若干學習小組，讓孩子們以小組為單位進行情景扮演，大家分別扮演文中的主要角色，最后進行班級匯報表演。小組成員一同交流自己對于人物和故事情節走向的理解，在實際扮演之中進一步體會不同人物的情感，在小組匯報表演時學習其他小組的優勢，整個語文課堂充滿了孩子們的靈動與活力，有效改善了以往只有教師一個人講述的傳統教學模式，充分發揮了學生們的天性。

四、小學語文靈動課堂需要回歸生活本真

生活是學生經驗的最主要來源，一個靈動的語文課堂需要將生活與語文的學習緊密結合在一起，使語文課堂回歸到生活之中去。同時，語文學習的最終目的也是將掌握的技能、情感運用到生活之中去，這也要求語文課堂必須要與學生生活之間建立起密切的聯系。例如《秋天的雨》學習結束之后，筆者會在課上帶領學生進行仿寫練習，以“春天的風”“冬天的雪”等為主題，結合學生自身生活經驗與課上的學習感悟來實現讀與寫之間的有機結合。在一系列問題的引領下：“春天、冬天都有哪些獨有的景象？春天的風、冬天的雪有哪些特點？如何借寫春風和冬雪來寫春天、冬天？”筆者將學生分成若干學習小組，學生們在小組內分享自己在生活中的體會，重新審視自己的日常生活經驗，而后再動筆寫下自己的真實情感。每個學生都有著豐富的生活經驗，語文與生活的聯系使得每個學生都有話可說，語文課堂上自然也就充滿了孩子們的歡聲與笑語。

講究“四高”的小學語文靈動課堂建設是一個持久的過程，教師需要認識到學生參與課堂的重要意義，將生活這股活水引入課堂中來，重視學生情感與智力的雙重發育，使用各種教學手段呈現教材內容。只有這樣，孩子們才能在和諧、安逸、有情趣的語文學習氛圍之中獲得語文素養的快速發展。

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