新課改下的小學語文寫作教學優化方法

萬祎

【摘 要】 新課改對小學語文教學提出了更高的要求，寫作作為語文課程教學中的重要組成，需要教師給予足夠重視，以課程標準為依據，優化寫作教學方法，促進小學語文寫作教學質量的提升?；诖耍疚尼槍πW語文寫作教學的優化提出了幾點建議，以供參考。

【關鍵詞】 小學語文;寫作教學;優化

一、新觀念與寫作教學的融合

新課改對小學語文寫作教學提出了新的目標，需要教師以先進的教育理念為指導，形成積極的教學觀念，這樣才能保障語文寫作教學改革方向的正確性。對此，需要教師樹立以下教學觀念：

1.生本觀念

新課改大力提倡突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，要求在教育教學中堅持生本原則，因此小學語文教師在寫作教學中應從學生出發，充分了解學生的現有基礎、興趣愛好、個性特點，制定可以促進學生全面發展的寫作教學方案，讓學生在充分參與與實踐中感受到寫作學習的快樂，構建真學的語文寫作課堂。

2.創新觀念

唯有創新才能發展，教師應具備創新的、開放的思想，主動學習新的教育觀念，教師也要具備創新精神，能夠根據實際的教學內容與學情創新教學方法，并以自身的創新精神潛移默化地影響學生，使學生樹立創新意識，如語言文字、習作構思、素材選擇等方面的創新，不可用一成不變的教學思想抹殺了學生奇思妙想的天性。

二、新技術與寫作教學的融合

在教育信息化時代的發展背景下，小學語文教師應正視信息化技術的教學價值，并在寫作教學中發揮新技術的優勢，給小學生的語文寫作帶來全新的體驗，讓枯燥的語文寫作課堂變成一場視聽盛宴，刺激小學生的感知神經，讓小學生更加積極踴躍地參與寫作學習活動，從視頻資料的觀看中獲得寫作靈感。

如在部編版三年級語文下冊習作《看圖畫，寫作文》的教學中，教師可以從網絡中搜集一些學生可能感興趣的圖畫，內容要相對簡單，可以讓學生通過圖畫的觀察了解到大致內容，然后要求學生選擇一組自己比較喜歡的圖畫，編寫出一個完整的故事。通過多媒體技術的運用，讓學生在更加直觀的視覺觀察中主動聯想，培養學生的發散性思維與創造性思維。

三、閱讀與寫作教學的融合

以往的教學中，小學語文教師將閱讀與寫作分別視為獨立的個體，在閱讀課堂中僅僅對文本的內容與知識點進行講解，在寫作課堂中只是講解寫作方法，從而導致閱讀與寫作分離，學生無法將閱讀中學習的詞匯、寫作手法以及構思運用在自身的文章寫作之中，制約了小學生寫作能力的提升。對此，教師應認識到閱讀與寫作之間的關系，采取讀寫結合的方式開展寫作教學活動，讓學生在閱讀中積累寫作素材，在閱讀中產生想要表達的欲望，在仿寫、續寫或創造性的寫作中鍛煉寫作能力。

如在閱讀《大青樹的小學》之后，學生了解到這篇文章主要講述的是西南邊疆地區，不同民族的孩子在同一所學校中和睦相處的場景，通過上學路上、來到學校、上課中、下課后以及學校景物等方面介紹了這所學校的特別之處，引領學生掌握作者在描述大青樹的小學時所用的寫作手法與寫作思路。在此基礎上，教師給學生布置仿寫任務，要求學生仿照作者的寫作手法寫一篇文章，介紹一下自己所在學校的景色、同學之間的相處以及特別之處，讓小學生的語文寫作有據可依。

四、生活與寫作教學的融合

我想，很多教師都會有這樣的疑問：“為什么學生寫出來的作品毫無感情？”雖然教師在寫作教學中采用多種方法試圖糾正，但是效果卻并不理想，其根本原因在于教師的寫作教學與生活脫節，小學生的認知能力有限，思維能力淺薄，若是學生在語文寫作中無法有效利用生活經驗，就會導致寫出來的作品空洞、不真實、缺少情感。對此，教師在寫作教學中應盡量聯系生活，引領學生善于利用生活經驗，寫出學生自己在生活中的真情實感，增加文章的色彩。

如在部編版四年級上冊習作“推薦一個好地方”的教學中，若是教師在這節課的教學中給學生統一推薦一個著名的景點，很多學生都可能沒有去過，無法寫出在這個景點中的經歷，只能東拼西湊，寫出來的作文質量可想而知。為了改善這一問題，教師可以采取開放性的寫作教學模式，讓學生自由選擇一個自己真正去過的地方，回想在這個地方看到了什么、做了什么、感受到了什么。這時，你會發現學生們所寫的地點各異，所表達的情感豐富多彩，每一個人似乎都有寫不完的話。

在課程改革之前，我國的小學語文寫作教學方法過于單調，大多是寫作技巧的講解以及大量的寫作訓練。學生在寫作學習中無法感受到樂趣，寫作內容千篇一律，教師的寫作教學難，學生的寫作學習苦，嚴重阻礙了小學寫作教學水平的提升。為了轉變小學語文寫作教學的現狀，小學語文教師在寫作教學中不僅要關注學生的寫作技巧掌握程度，同時還要在此基礎上培養學生的綜合素質，制定科學的寫作教學策略，創新寫作教學模式，以此促進小學語文寫作教學的改革與創新。

【參考文獻】

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