用好“三引法”，締造高效課堂

閻倞婧

【摘 要】 一堂好的數學課，要能引起學生興趣，引發數學思考，引導探究深入。在數學教學中要用好引趣法、引思法、引申法，締造高效課堂，通過“引趣激學，引思啟智，引申拓展”提高課堂教學質效，提升學生數學素養。

【關鍵詞】 小學數學;高效課堂;數學素養

教無定法，但有常法。一堂好的數學課，要能引起學生興趣，引發數學思考，引導探究深入。數學教學中有一些基本的教學方法，如引趣法、引思法、引申法，“三引法”既是數學教師常用的方法，也是高效教學的重要法寶。我將結合日常數學教學實踐，談談“三引法”的具體內涵及其操作策略。

一、引趣法——引趣激學

“興趣是最好的老師。”興趣是推動學生學習的動力，是點燃學生智慧的火花，學生一旦對某學習內容產生興趣，就會形成自主探究的欲望，積極、專注、持續地鉆研它。然而，數學知識比較理性，數學教材比較抽象，數學活動比較枯燥，較難引起學生的興趣，因此，我們要設法優化策略，引發學生對數學內容的興趣，激發學生學習的內在動能。

我在數學教學實踐中總結出如下六種引趣方法：故事引趣，猜謎引趣，懸疑引趣，動畫引趣，游戲引趣，演示引趣。故事引趣，即給學生講述一個數學小故事，用生動形象的故事情境引起學生興趣。猜謎引趣，即給學生出示一則謎語，讓學生猜測謎底，激發學生好奇心。懸疑引趣，通過向學生提出問題，設置懸念，引發學生探究欲望。動畫引趣，即借助現代信息技術手段，給學生播放教學動畫，用生動有趣的動態畫面引趣。游戲引趣，即組織學生開展數學游戲活動，寓教于樂，寓學于玩，有效調動學生學習興趣。演示引趣，即借助實物操作，用直觀演示使抽象的數學知識形象化，既激發學生學習興趣，又幫助學生直觀理解。譬如，在教學《圖形的平移》一課中，我在導入時安排了三個層次的活動，先組織學生觀看“帆船航行”“小魚游動”的動畫，然后利用模型在方格板上演示，最后出示靜態的例圖，這三個教學活動應用了動畫引趣、演示引趣，由動到靜，從立體到平面，從形象到抽象，既有效地激發了學生對平移運動的興趣，又較好地幫助學生理解了平移概念。

二、引思法——引思啟智

我國古代教育家孔子說過：“學而不思則罔。”傳統數學課堂中，教師一味地灌輸，學生機械地死記硬背，課堂中幾乎毫無思考的氣息。“思維是數學的靈魂，數學教學是思維訓練的過程”，學起于思，數學學習怎么可以離開思考？數學教學應以數學思維培養為核心，數學教師要擔當起引思啟智的重任，引導學生主動展開數學思考，在自主理解的基礎上習得數學知識，讓數學課堂散發思維的芳香。

引思啟智旨在發揮教師的引領促進作用，啟迪學生思維，幫助學生理解。引思啟智主要包括引發思考、點撥啟發、撬動助推三個層次。常用的引思法有情境催思、問題導思、操作助思。例如，在教學《認識幾分之一》一課中，我創設了一個“春游分食物”的情境：春游中小紅與小麗是一組，春游野餐時間到了，她們坐在草地上，拿出帶來的食物進行分享，一共有4塊巧克力、2瓶牛奶、1塊蛋糕，分蛋糕時難住了她們，每人應該分得多少呢？可以用什么數來表示呢？這樣的生活化情境激發了學生興趣，喚醒“平均分”的舊知，引發學生對“分數”的認識和思考，為了幫助學生理解二分之一，我還給學生提供了蛋糕模型，請她們動手操作，用動作思維支撐抽象思維。

三、引申法——引申拓展

“理無專在，學無止境。”數學如同浩瀚的海洋，一眼望不到盡頭，在探索數學知識的道路上永遠沒有終點。數學教學同樣如此，教師不能滿足于某項學習任務的完成，不能停留在某個知識的表面，要勇于挖掘深化，拓展教學的深度，將學習活動推向深處。我們在數學教學中要善于引申，使數學之樹開枝散葉，引申出更多的相關的教學資源，以拓展學習寬度，提高教學廣度，引申使學生觸類旁通，培養了學生舉一反三的能力。我們在引申教學的同時，還要學會引深，即在教學的基礎上延伸出新的生長點，引申出新知識、新問題，拔高教學寬度，拓展學習深度。如在教學新知時，我們要多聯系各種舊知，聯系學生學習經驗，引導學生在類比中深化。在鞏固練習時，不要僅限于新知，可以適當設計一些拓展題，以引發學生展開深層次的探究，促進學生學習能力和思維水平的提升。

常用的引申法有變換條件、轉換問題、限制解法、創編習題等，多數引申具有雙重價值，既有引申，又有引深的意味，既拓展了教學寬度，又拓展了教學深度。例如，我在教學《解決問題的策略——畫圖》一課中，我在例題教學結束后，將例題中的原條件“小春比小寧多12枚”改為“小春比小寧少12枚”“小春是小寧的2倍”。原題引申出新題，既立足學生知識基礎，又適度地拓展提升，既讓學生應用鞏固了畫圖策略，又推動了學生解題能力的提升。

讓我們在數學教學中用好“三引法”，締造高效課堂，通過“引趣激學，引思啟智，引申拓展”提高課堂教學質效，提升學生數學素養。

【參考文獻】

[1]閆龍敏.小學數學學習任務單設計的問題與策略[J].安徽教育科研，2019（03）.

[2]姚華.構建小學“智數學”課程的思考與實踐[J].教育研究與評論（小學教育教學），2019（07）.