傳統文化融入初中語文教學的實踐

李曉云

摘 要：語文是人文學科，其中蘊含著豐富的人文因素，教師要善于挖掘人文因素，對學生進行人文教育。傳統文化是一種人文因素，也是初中語文的重要組成部分，所以，教師在組織教學活動的時候，要采取多樣的方式融入傳統文化，幫助學生發展人文素養。從閱讀、古詩詞和寫作教學入手，就如何融入傳統文化進行詳細說明。

關鍵詞：初中語文;傳統文化;課堂教學;融入策略

眾所周知，傳統文化是國家和民族發展的基石，在立德樹人的指導下，每一個學生都會受到傳統文化的熏陶，塑造文化素養。語文作為一門人文性的學科，其中蘊含著豐富的文化因素，在組織教學活動的時候，教師要立足語文學科的特點，采取有效的方式挖掘、應用傳統文化，使學生在掌握基礎知識的過程中，受到傳統文化的熏陶，樹立文化意識，養成繼承、發揚傳統文化的美好品德，實現健康發展。在組織初中語文教學活動的時候，本人通常采取以下策略在閱讀、古詩詞和寫作教學活動開展中融入傳統文化。

一、在閱讀教學中融入傳統文化

古典文化是傳統文化的重要組成部分，其中蘊含著豐富的且較為濃郁的文化色彩，對一代又一代的人起著熏陶作用。在新時期，初中語文閱讀教學活動的實施，需要教師引導學生品析古典文化，受到傳統文化的熏陶，啟迪思想。就我們所使用的語文教材來看，在每一冊教材中編寫人員都收錄了一些古典文化內容，為我們融入傳統文化教育提供了便利。

以《愚公移山》為例，這是一個在我國流傳久遠的寓言故事。文章借助愚公形象的塑造，表現了我國古代勞動人民移山填海的堅定信心和頑強毅力，表明只要不怕困難，堅持斗爭，定能獲得事業上的成功。在組織教學活動的時候，本人圍繞這篇文章的主要內容，以愚公形象為切入點，引導學生分析愚公的一言一行，了解愚公移山的原因是什么？愚公移山的目標是什么？愚公移山的情形是怎樣的？愚公移山的艱難是怎樣的？愚公移山的信念是什么？愚公移山的結果是什么？從而使學生在問題的驅動下，深入探索文本，構建愚公形象，體會愚公身上的美好品質。在組織教學活動之后，本人還將東晉人張湛輯注的《列子·湯問》中的相關信息展現給學生，開闊學生的視野，使學生在詳盡的信息輔助下，了解愚公移山，獲取深刻認知。如此教學，不僅可以使學生理解文本內容，提高閱讀能力，還可以使學生感受到故事主人公的美好品格，塑造文化素養，踐行良好的品行。

二、在古詩詞中融入傳統文化

古詩詞是中華民族傳統文化的結晶，同時也是中華民族傳統文化的載體。古詩詞是初中語文教學不可或缺的一部分，也是學生感受傳統文魅力的主要內容。在組織古詩詞教學活動的時候，如果教師單純地引導學生吟誦詩句，會使學生難以理解古詩詞內容，無法體會到其中蘊含的傳統文化內容，無形中使傳統文化被蒙上塵埃。基于古詩詞的文化特性，本人在實施教學活動的時候，嘗試挖掘古詩詞中的文化內容，引導學生品析、體會。

以《己亥雜詩（其五）》為例，這首詩寫了詩人的離京感受，盡管詩人當時“浩蕩離愁”，卻表示仍要為國為民出力。在組織教學活動的時候，本人引入了龔自珍其他的《己亥雜詩》，為學生詳細地介紹龔自珍的生平事跡，從而使學生建立對龔自珍人生境遇和個人形象的認知。接著，本人以脫離花枝的花為切入點，重點地引導學生品析詩句內容，感受詩人不為獨香，而為護花的心愿，品味詩人雖然脫離官場，依然關心著國家的命運，不忘報國的美好愿望。如此教學，不僅使學生通過豐富知識儲備、分析文本語言建立了對古詩詞內容的深刻理解，還使他們加深了對傳統文化的積累，有利于提升文化素養。

三、在寫作教學中融入傳統文化

寫作是學生運用所學，表情達意的主要途徑，是展現對傳統文化感悟的主要手段。尤其在寫作活動參與過程中，學生不能缺乏寫作素材，否則將難以有效地建構文字語言。不少教師在組織語文教學活動的時候，會按照教材中編排的寫作內容要求學生書寫，如此，無形中割裂了傳統文化與語文的關系。對此，本人在實施語文教學的時候，會以寫作為切入點，為學生設定與傳統文化有關的主題，驅動學生搜集文化內容，提升文化認知，為信手拈來、有效寫作打下堅實的基礎。

比如，在組織了《愚公移山》教學之后，本人為學生設計了這樣的寫作要求：習近平主席多次強調“讓我們大力弘揚愚公移山精神”，這種精神是什么呢？我們要如何學習、弘揚呢？在如此要求的驅動下，學生會深入探尋愚公移山的精神，回歸現實，搜集具備愚公移山精神的故事，積累寫作素材，受到傳統文化的熏陶。

總之，在組織初中語文教學活動的時候，教師要立足學科特點，采取多樣的方式將傳統文化融入閱讀教學、古詩詞教學和寫作教學中，使學生在獲取語文知識的過程中，受到傳統文化的熏陶，逐步地提升文化素養，為更好地滿足社會發展需求打下堅實的基礎。

參考文獻：

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