初中生學習動機分析與激勵對策

劉宏

摘 要：當代中學生由于自身能力的限制及外界誘惑的影響，導致學習動機較弱，學習目標不明確，方法不正確，學習成就感低。為了分析有關情況，教師對300名初中生發放了動機調查問卷。通過對數據的分析，得出影響學生學習動機的幾個因素，并提出了較為有效的激勵對策。

關鍵詞：學習動機;啟發性教學;競爭合作機制

學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。它屬于教育心理學的范疇，包括學習需要和學習誘因兩方面。其中，學習需要是主觀因素，也是學習動機產生的基礎。而學習誘因指的是客觀影響，即與學習需要相聯系的外界刺激，例如周圍人的表揚、獎勵等。

隨著社會的發展，越來越多的中學生不愛學習，產生厭學情緒，限制了自身的發展。為了了解影響當代初中生的學習動機的原因，我設計了相應的調查問卷，旨在分析影響學生學習動機的關鍵因素，并有針對性地進行激勵。本次調查對象為我校初中七、八、九年級學生，共300人，回收調查問卷280份。

一、學生的學習動機存在問題的原因

1.學習目標不明確

這類學生不知道自己為什么而學，80%的學生為家長、為老師、為了以后有個好工作而學，上課時只是簡單跟隨老師的進度，機械地完成任務。

2.學習方法不正確

這類學生主觀很努力，想要成為班級成績靠前的學生，但是由于自己學習不得法，在學習過程中遇到了很多自己無法解決的困難，還不愿意尋求老師或同學的幫助，怕丟面子，索性得過且過，任其發展。

3.學習能力不給力

人的認知能力由于受到先天因素的制約，呈現出不同的表現。有些學生在小學時期基礎沒有打牢，許多知識出現脫節現象，相應的學習能力沒有得到發展。思維能力、邏輯推理能力、聯想歸納能力等都不足。這些欠缺的能力都影響了他們之后的學習效果。此類問題不容易被發現，家長、學生都不愿承認自己能力存在欠缺，久而久之，學生知識大廈的“空缺”越來越多，學習的動力越來越差。

4.無關因素的干擾

現在社會的發展越來越快，學生面對來自各方面的誘惑越來越多。游戲、早戀、社會人員的影響等，都使一些家庭監管不嚴或自制力不強的學生喪失了對學習的興趣。他們坐在教室里，但是根本學不進去，從進校門開始就盼著放學。怕承受學習的辛苦，喜歡安逸，喜歡享受。

二、激勵學生學習的對策

每個個體存在的問題各不相同。針對這些共性問題，作為一線的教育工作者，我們要保持一顆警惕的、細致的心及時疏導，有針對性地對學生進行引導，不斷刺激學生的內在學習需要，加強外部刺激，激發學生的學習動機。激發和培養學習動機的策略主要有采用啟發式教學、控制動機水平、給予恰當評定、維護學習動機、正確處理競爭與合作等。用好這些方法，就可以在一定程度上激勵學生的學習動機。

首先，我們可以在教學過程中采用多種教學方式，多用啟發式教學，讓學生的思維動起來，而不是簡單的被動接受。孔子說：不憤不啟，不悱不發。語文教學就是師生與閱讀文本的對話。教師將教學內容呈現給學生后，要留給學生足夠的閱讀時間，讓學生走進文本，構建自己與作者間的聯系。教師要提出一些引發學生思考的問題，讓學生在教師的引導下將自己的感悟表達出來。學生成為學習的主動者，獲得了習得知識后的成就感，學習動機就會有所增強。對于那些學習能力較弱的學生，可以布置適合這些學生的學習任務，由易到難，將“短板”補齊，同時發展能力，注意知識系統的梳理和構建。教師還可以指導學生將需要學習的內容按照掌握的情況進行分類，做成直觀、易于理解的卡片，讓大腦接受刺激，加深記憶，形成知識點的聯結，完善知識體系。

其次，教師要根據教學內容的難度，控制動機水平。知識的難易不同，對于學生的要求也不同。比如在古詩詞誦讀這樣較為簡單的教學時，教師可以盡量集中學生的注意力，讓學生在思維緊張的情況下高效地完成任務。在寫作教學的時候，教師則要營造輕松愉快的氛圍，讓學生放松下來，消除畏難情緒，以平靜的心態思考探究。

再次，教師要細心觀察學生，維護學生的學習動機。如果教師發現有影響學生學習動機的不良因素，要增加和學生的交流。還要和家長溝通，及時干預，減少不良因素的影響。比如，當教師發現學生沉迷游戲，首先要讓學生知道危害，還要給學生提供一些轉移注意力的方法和途徑，像聽音樂、讀書，分配一些簡單的工作給他，讓他有事可做，并讓家長多關心孩子，多一些陪伴，有了家長的監管，學生慢慢就會減少對游戲的依賴。

最后，教師要在班級設置合理的競爭合作機制，激勵學生的學習動機。在體育競技中，我們發現對手越強大，競爭時自己的成績也會相應提高。和高手對決，不僅是對自己實力的證明，也是提高自己能力的好途徑。在學習過程中，教師要合理設置班級的小組，讓每個學生都能找到自己的“對手”，在競爭中互相提高，互相促進。光有競爭是不夠的，還要有合作意識。在小組里，每一個成員都是重要的一分子，只有每個成員都發揮出自己的潛力，整個小組才能脫穎而出。這是對責任感的考驗。教師要讓學生意識到，學習的結果不僅是自己個人的成就，還影響到整個團隊的發展。不僅是為自己而學，更是為團隊而學，為榮譽而學，激發出學生的內在驅動力。

學習是教師、學生、教學內容三方面互相作用的過程。教師希望自己能給學生“源頭活水”，但只有學生有較強的內在學習驅動力，主動地去建構知識，學習過程才真正發生。