小學高年級“古詩作文化”課堂教學模式研究

劉波

【摘 要】 本文圍繞著小學語文教學活動，積極探索構建“古詩作文化”課堂教學模式，并提出一些具有參考價值的建議，希望能為廣大語文教學工作者進行古詩詞教學提供參考依據。

【關鍵詞】 古詩作文化;課堂教學模式;小學語文

在小學語文古詩詞課堂教學活動中，教師想要提高自身的教學效率，應加強與班級學生之間的溝通，了解他們的日常生活和學習偏好，制訂出能將古詩詞教學和作文教學結合在一起的課堂教學計劃，并且采取新型的教學模式，向班級學生講解古詩詞中涵蓋的知識內容。

一、“古詩作文化”教學基本概述

語文教學工作者在向班級學生進行古詩詞教學時，引導班級學生理解古詩詞中涵蓋的知識內容，讓他們對古詩詞進行改寫、擴充文章內容、直譯古詩中涵蓋的意境，可以增加學生的古詩詞知識積累，提升學生的寫作能力，這種課堂教學模式被稱之為“古詩作文化”教學。教師開展古詩教學活動時，采取“古詩作文化”課堂教學模式進行教學，逐步引導班級學生依據所學知識進行寫作，可以讓班級學生在進行寫作訓練的過程中，加深自身對古詩中涵蓋意境和中心思想的理解，提高小學生消化和吸收古詩詞知識內容的速度。

二、小學高年級“古詩作文化”教學模式

1.深入研究古詩，開展古詩擴寫教學

對小學生而言，教師開展寫作教學的目的就是提高他們的寫作能力，使得他們在進行寫作訓練時，能語句通順地表達自身的內心所想。教師在向班級學生進行古詩課堂教學活動時，可以將古詩作為小學生寫作的對象，讓學生依據自身對古詩的理解，大膽地進行古詩擴寫訓練。例如，在進行《江南春》課堂教學活動時，教師就可以向班級學生講解古詩中涵蓋的意境、中心思想等。在學生初步消化和吸收這些古詩知識內容之后，教師以“千里鶯啼綠映紅”為中心，讓班級學生依據自身對日常生活的觀察，想象當地春天時有什么樣的獨有景象。在學生思索結束之后，教師向他們提出寫作訓練任務：“以《江南春》為寫作對象，在腦海中想象詩句中描寫的江南春日景象，用邏輯通順的語言將這些想象的景象書寫下來。”學生依據自身對古詩的理解和日常生活的觀察，完成教師布置的寫作任務。教師仔細評閱學生上交的作文作業，評估學生對所學古詩知識內容的掌握程度，對用詞精準、語句通順的學生加以表揚，提高學生的學習競爭意識，從而調動起學生參與“古詩作文化”課堂教學活動的熱情。

2.運用信息技術，進行古詩改寫教學

小學生與成年人相比，其理解能力較為薄弱，他們在接受古詩課堂教學活動時，難以在腦海中想象古詩中涵蓋的意境。教師可以運用現代化信息技術，將古詩中涵蓋的意境以圖片、動畫的形式呈現在學生的面前，從而加深他們對古詩的理解與掌握。例如，在進行《石灰吟》課堂教學活動時，教師可以依據自身對古詩知識內容的熟練掌握，在網絡中搜索與石灰開采、石灰生產等有關的圖片，將它們作為古詩教學的輔助資源。教師通過信息技術向班級學生展示收集的圖片、視頻等，并且提出“仔細觀察圖片和視頻，思索石灰具有什么樣的特性”這樣的問題。在學生思索結束之后，教師抽取幾名學生回答問題，然后向學生講解：這首詩作者采取了擬人化的創作手法，將自身具備的品質替換到石灰的身上，從而加深了學生對這首古詩的理解。接著，教師向學生提出學習任務：“仿照本首古詩的寫作手法，再依據本節課程所學知識內容，選擇自身感興趣的物體，進行寫作訓練。”學生在進行古詩改寫時，可以將“石灰”替換成“梅花、松樹”等物體，例如，以梅花為主要的寫作對象，學生可以著重描寫梅花在寒冬時節開放，來比喻人們不畏艱難和艱苦奮斗的精神。學生在進行寫作訓練的過程中，遇到不懂的問題可以及時向教師提問，教師予以解答，確保每位學生都能完成寫作訓練任務，從而提高學生的寫作能力，促進小學生全面發展。

3.組織實踐活動，提高學生寫作能力

小學生經過一段時間的擴寫和改寫古詩寫作訓練，其腦海中逐漸形成屬于自身獨特的寫作思路。這時，教師可以開展實踐教學活動，讓班級學生針對古詩中涵蓋的意境進行討論或者實地研究，并進行較多字數的寫作訓練，從而提高小學生的寫作能力。例如，在進行《小兒垂釣》課堂教學活動時，教師先是向班級學生講解詩文中涵蓋的故事情節、中心思想和意境;在學生初步消化和吸收這些古詩知識內容之后，教師讓班級學生以小組為單位，討論自己童年時發生的趣事。這首古詩中，小孩在水邊聚精會神地釣魚，不敢回應路人，生怕驚動了魚兒。生動有趣的景象能引發小學生的聯想，使得小學生很自然地聯想到自身喜愛玩耍的游戲活動等。組內成員在進行互相討論的過程中，每位小學生都擁有分享自身有趣經歷的機會，使得課堂教學氛圍更加活躍。在小組互動結束之后，教師讓班級學生將自身講解的童年趣事書寫下來，并且試著運用古詩作者的描寫手法。在這樣的“古詩作文化”課堂教學活動中，學生能了解古詩中涉及的主要內容和中心思想，并且學生在互相討論的過程中，能說出自身內心真實的想法，對提高小學生的語言表達能力具有重要的作用。小學生用邏輯通順的語言將自身的童年趣事書寫下來，對提高他們的寫作能力具有重要的作用。

綜上所述，教師在構建“古詩作文化”課堂教學模式的過程中，應加強與班級學生之間的溝通，了解學生對所學古詩知識的掌握程度，采取創設教學情境、改寫古詩、擴寫古詩內容等形式，讓學生依據古詩進行寫作訓練，從而加深學生對古詩的理解，進而提升班級學生的寫作能力。

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