職業能力培養視角下高職人力資源管理教學改革探究

摘要：在《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）背景下，高職人力資源管理教學對學生的職業能力培養成為重要課題。文章從高職人力資源管理教學改革的必要性、當前高職人力資源管理教學的不足之處、職業能力定位、職業能力培養視角下高職人力資源管理教學的改革策略幾個方面展開討論，探究學生職業能力培養的重要途徑。

關鍵詞：職業能力培養;高職;人力資源管理;教學改革

一、高職人力資源管理教學改革的必要性

（一）《職教20條》新政落地必然要求

職業教育是深化國家教育改革的重要突破口，就目前來說，我國職業教育辦學特色還不夠鮮明，吸引力不強，對社會的認識上還存在偏差，無法實現經濟社會發展對職業教育的現實需求，針對職業教育此種狀況，為辦好職業教育，2019年1月24日，國務院正式印發了《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），把職業教育擺在了前所未有的突出位置，為深化職業教育改革創造了更好的條件。《職教20條》的出臺，標志著我國職業教育發展進入了新的機遇期，是新時代職業教育的頂層設計和施工藍圖。領會“職教20條”精神，推動職業能力培養視角下高職人力資源管理教學的改革，契合高職發展目標，是聚焦“1+X”證書制度的應有之意，是推行“三教”改革、夯實“雙高計劃”，落地《職教20條》新政的必然要求。

（二）課程性質

人力資源管理是各項管理的基礎，是一門廣泛吸收多學科知識的前沿學科，具有很強的實踐性和應用性。人力資源管理的教學不同于其他理論性學科，其教學效果和人才培養目標旨在培養應用型、技能型人才，使學生學會用人力資源管理技能解決實際問題。人力資源管理理念和管理技術需要學生在實踐教學中獲得，而傳統教學往往只重視課堂教學，忽視了實踐教學，違背了人力資源管理專業的教學規律，致使培養出來的學生與社會需求之間存在偏差。因此，人力資源管理的課程性質定位決定了高職人力資源管理教學改革的必要性。

（三）順應職業崗位需求

教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局聯合印發的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，明確提出了職業教育要培養復合型技術技能人才，反映了新時代經濟社會發展對職業教育的現實需求。畢業生解決實際問題的能力及職業勝任力是用人單位選人用人的重要標準，高職人力資源管理教學應順應職業崗位，針對市場需求，增強學生職場適應能力，深化人力資源管理教學改革，更好地實現理論教學和實踐教學的結合，提高綜合實踐能力，縮短畢業生能力素質與職場需求的差距，為其走上社會經營管理實踐打下堅實基礎。因此，改革傳統教學方式，增加實踐教學環節是人力資源管理教學改革的當務之急。

二、職業能力定位

目前，有關于職業能力定位的不同解釋，在競爭日趨激烈的社會環境下，人力資源管理人才培養應是對學生職業能力的培養和塑造，職業能力包括以下內容：第一，專業能力^[1]。即掌握某職業的基本專業素養的能力，必須具備扎實的專業領域理論基礎，能夠熟練地運用專業技能和知識，用專業能力解決工作中的問題，提高工作效率，發揮自身價值;第二，人際能力。人際能力在職業能力中是非常重要的一部分，包括溝通交流能力、合作能力等，在人力資源相關職業要求中，對工作人員人際能力的要求是極高的，無論處在何種職位，在從事某個職業活動中都必須具備最基本的人際能力。第三，勝任能力。在傳統人力資源管理教學中，往往存在重理論輕實踐的問題，培養的人才往往缺乏實踐能力，無法靈活地運用所學知識去解決工作中所遇到的問題，出現無法勝任崗位的現象。因此，在人力資源管理人才培養中，應重視實踐功能，注重對學生環境適應力的培養，實現理論與實踐的結合，以期在后期提高學生對崗位的勝任能力。

三、當前高職人力資源管理教學的不足之處

1、缺乏科學的教學理念

人力資源管理是一門涉及多門學科的應用性較強的課程，要求理論知識和實踐操作能力相互補充、相互促進，所培養的是知識面廣、動手能力強的人才。在當前高職人力資源管理課程教學中，側重理論知識的灌輸，導致實踐教學環節薄弱，照本宣科、文本式的教學理念依然廣泛存在，缺乏理論教學與實踐教學并重的科學教學理念。

2、師資隊伍來源單一，成長困境凸顯。

目前，我國高職院校在師資來源上，絕大多數來自國內高校畢業的本科生或研究生，學術研究性比較強，基礎理論知識扎實。高職人力資源管理人才培養的定位一般是培養技能型和應用型人才，要求教師必須兼備深厚的理論和實踐經驗，但直接聘用的高校畢業生缺乏去一線工作的實踐經驗和專業的技能訓練，無法把握實踐教學的力度及深度，這就弱化了人力資源管理教學中教學活動的實用性。另外，高職院校對直接聘用的高校畢業生缺乏一套系統的、有針對性的教學培訓體系，因此，教學團隊的成長困境凸顯。

3、實踐性教材匱乏

教材的選擇是實現理論教學和實踐教學有效銜接的重要環節，目前人力資源管理教材仍沿襲普通教科書的經典范式，過于規范性，更新周期較長，沒有隨著社會的發展而及時修正，且以學科化的理論為主，因此不利于培養復合型高技能技術人才目標的實現。在甄選教材的過程中，不僅應包含豐富的理論知識，而且要體現人力資源管理專業技能，增強教材實踐性。教材只側重學術理論研究的現狀，很大程度上影響了高職院校學生職業能力的培養。

4、教學方法較傳統，教學質量評價不完善。

在大部分高職院校人力資源管理課程中，依舊以傳統的灌輸式課堂教學為主，“翻轉課堂”等現代教學手段未廣泛運用，教師始終是課堂的唯一主角，導致學生缺乏主觀能動性，學習興趣不高，影響了學習效果和質量。在教學質量評價方面，只重視對教師的評價，教學過程中學生的成長與不足未納入評價范圍，強調結果導向，忽視學生的內在發展，不利于學生職業能力的培養和提高。

四、職業能力培養視角下高職人力資源管理教學的改革策略

1、更新教學理念，理論與實務并重。

人力資源管理是一門綜合性的、應用性較強的現代管理學

科，培養的是應用型人才。高職人力資源管理教學過程中應杜絕照本宣科，摒棄陳舊的教學理念，圍繞學生的職業能力培養，緊密聯系人力資源管理職場需求，充分調動學生的主觀能動性。與時俱進，樹立理論知識和實務操作并重的教學理念，將應用性和實踐性融入教學中。只有這樣，才能將人力資源理論轉化為學生自身的職業能力。

2、改革教學方式，多元化教學方法。

多元化教學的目的在于更好地達到教學目標的統一實現，

從而切實提升課堂教學效果和學生的能力。現代科技對職業教育提供了更好的條件，在互聯網時代，隨著信息技術的發展，教學方式呈現多元化，從黑板、粉筆傳統教學手段發展到以多媒體、計算機等為一體的現代信息化教學體系。在人力資源管理教學方式上，可以充分利用現代化教學工具，融入多媒體，增強教學的趣味性、實踐性和有效性，推動信息技術與人才培養模式的深度結合。在教學方法上，要注重理論教學與實踐教學并重，可以運用討論式教學法、項目教學法、案例分析教學法等^[2]，挖掘學生潛能，激發學生的主動性，更好地引導學生掌握專業知識，提高職業能力。

3、創建實踐基地，增強職業適應性。

實踐締造高技能人才，傳統重理論輕實踐的教學體系很大

程度上影響了學生職業能力的培養。建立人力資源職業能力培養體系，以培養學生職業素質和職業能力為最終教學目標，加強校內、校外實踐基地建設，形成課堂教學和實踐教學相互補充的教學局面，對增強學生的實踐能力和職業適應能力具有重要意義。通過校內實訓基地建設和運用，鍛煉學生的專業基礎能力和基本技能，實現教學內容與能力培養、崗位需求的對接;通過校外實訓基地建設和運用，讓學生融入職業環境，訓練學生的職業規范，使其獲得實際的工作體驗，從而提高實踐能力和崗位能力^[3]。

4、優化教師隊伍，以強化職業引導。

就目前來看，大多數高職院校在師資隊伍的來源上都存在

著師資來源單一的問題，主要是通過直接招聘普通高校畢業生。這些執教教師不具有企業工作經驗，在教學中難免會偏向教授學生理論知識，達不到最佳教學效果。因此，應當加強師資隊伍建設，提高教師的實操能力，幫扶教師發展。建設校企人員雙向交流協作共同體，采用教師定期去企業“掛職”鍛煉或對教師采取實戰專家針對性、時效性的培訓形式，彌補實踐操作能力欠缺的短板，實現教師培育的最優化。

5、對接職業需求，開發實踐性教材。

高職高專教材直接關系到高職教育能否為企業為社會培養

符合要求的高技術應用性人才。當前，教材內容陳舊，很大程度上影響了學生職業能力的培養質量。因此，應當以教材改進為抓手，堅持創新和實用的編寫原則，在實地考察的基礎上，對照崗位需求，貼合職教特色，契合教學標準，編寫教材。對課程內容進行合理改進，確保教材內容與時俱進，助力理論性和實踐性并重的教學方式順利開展。

參考文獻

[1]陳炳生.從職業能力培養角度談高職人力資源管理教學[J].教育經濟，2020，2：235-235.

[2]陳倩.基于職場需求導向為視角人力資源管理專業教學模式創新探析[J].科研論壇，2016，307（5）：32-34.

[3]郭桂義，胡孔峰，孫慕芳.強化實訓基地建設，培養學生職業技能。[J].中國職業技術教育，2006，21：28-30.

作者：蔣雯（1994—），女，貴州江口人，講師，銅仁幼兒師范高等專科學校，主要從事管理學研究。