優化作業設計 提高教學質量

向仲云

摘 要：作業是鞏固課堂所學、內化能力的主要途徑，是檢驗學生對化學學科知識掌握程度的有效方式，有效的作業可以培養學生的化學思維，提高綜合能力。傳統的高中化學作業設計以書面形式為主，形式單一、內容機械，不能充分發揮作業的功效。隨著新課改的不斷深化，高中化學作業設計也發生了巨大的變革，教師要堅持“以生為本”的原則，設計多樣化、生活化的作業，提高作業的有效性。

關鍵詞：高中化學;作業設計;教學質量

有效的作業能夠滿足不同程度學生的學習需求，教師要以學生的最近發展區為生長點，設計集新穎性、探究性、創造性于一體的作業，讓學生就像逛超市一樣，自主選擇作業的數量和內容，從而滿足不同程度學生的學習需要，讓他們都能在自己的能力范圍內體驗成功的樂趣，激發學習的動力，提高教學效率。

一、設計多樣化的作業

作業不僅具有鞏固課堂教學的作用，還可以拓展學生的思路，促進他們的綜合發展。因此，教師要設計多樣化的作業，讓作業花樣多、花色足、誘惑強，增強作業的吸引力、感染力，激發學生寫作業的興趣，讓他們能夠在口頭練習、動手實踐、社會調查等作業形式中動手、動口、動腦，實現知識與情感的和諧發展，有效地彌補傳統作業的不足，讓作業成為學生不斷攀登化學高峰的階梯。

1.探究性作業

隨著新課改的不斷發展，探究逐漸成為學生學習的主要方式，也是課堂教學的主要目標。如何通過課堂教學培養學生的探究能力成為一線教師探討的主要話題。對于化學學科來說，除了課堂教學外，教師可以讓學生利用所學的化學性質和原理設計實驗方案，通過設計這樣的作業培養學生的探究能力，既鞏固知識又提高學生學以致用的能力。由于這類作業對學生的基礎能力、思維能力、創造能力有較高的要求，單靠學生一人的力量很難完成。因此，在完成作業的過程中教師可以讓學生以小組為單位通過發揮小組集體的智慧和力量完成作業任務。

如在學習了人教版高一化學“氨 硝酸 硫酸”一課后，在學習“氨氣的性質”時，明白氨氣易液化、液氨汽化吸熱、有刺激性氣味、易溶水后，教師設計了這樣的作業：“如果你在液氨泄露現場，該如何逃生？”這一問題自由、開放，能夠引起學生的廣泛關注和積極思考，可以有效培養學生的創新能力和實踐能力，培養學生思維的靈活性和深刻性，使學生在解決問題的過程中體會化學與生活的緊密聯系，從而增強學習的信心，提高學習的主動性。

2.拓展性作業

學生對基礎知識有充分的掌握后，教師可以設置一些拓展性的作業，更好地補充和拓展課堂教學，提高學生思維的發散性和靈活性，提高學生的學習能力。

例如，在學習了人教版高一化學“金屬的化學性質”一課時，教師設計了這樣的作業：（1）鈉能置換出銅，銅能置換出銀，將鈉放入硫酸銅溶液中，能否置換出銅單質？并說明理由。（2）將金屬鈉投入煤油和水的混合物中，會有何現象？這樣的作業不能直接在課本中找到答案，需要學生結合所學知識，聯系生活實際創造性地尋找問題的答案。既將理論與實踐有效地融合在一起，又提高了學生分析、解決問題的能力，充分發揮了作業的價值和有效性。

二、設計生活化的作業

化學是一門與生活緊密聯系的學科，生活是化學教學回歸本位的體現，也是縮減學生與知識距離的主要渠道。化學知識是生活的縮影，只有基于生活的化學教學，才能讓知識彰顯本質屬性， 才能充分調動學生的生活經驗，讓學生在生活中充分理解、感受、體驗。因此，不僅在課堂教學中教師要引入生活元素，在作業設計上也要緊密聯系生活，設計生活化的作業，增強學生的應用意識。

例如，在學了人教版高一化學“氧化還原反應”一課后，為了讓學生對氧化還原反應的實質有深刻的了解，教師設計了作業：“鋼鐵為什么銹蝕？如何防止銹蝕？”這樣的作業富有生活氣息，能夠最大限度地調動學生學習的主動性，讓學生結合生活經驗展開對作業內容的探究。通過整合已有知識，學生想方法，如將鋼鐵變成合金或在其表面上鍍上一層耐腐蝕的金屬，或在鋼鐵表面噴漆等。這樣通過生活化的作業練習，不僅加深了學生對氧化還原反應的理解，還使他們的創新能力、探究能力、思維能力等得到了有效的培養，拓展了學生的知識面，調動了學生學習的積極性，培養了學生獨立思考的能力。

隨著新課改的不斷發展，生活化教學越來越受到重視，只有基于生活化的課堂教學才能為學生創設一個喜聞樂見的教學情境，更好地加速學生與知識的融合。高中化學也不例外，教師要把握教學環節，在作業設計中融入生活元素，提高作業的有效性。

總之，作業是課堂教學的延伸，它的優化設計可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，促使學生獨特個性的發展。因此，高中化學教師要充分利用作業這一平臺，按照新課程理念創造性地設計作業，提高高中化學的教學質量。

參考文獻：

[1]錢達康.新課程標準下高中化學作業設計探討[J].讀與寫（教育教學刊），2017（8）.

[2]吳蘋.高中數學學科核心素養落地的關鍵元素：以“直觀想象”核心素養要素落地為例[J].數學教學通訊，2019（21）.

編輯 王彥清