抓住文體特點，落實語文要素

馮淑英

【摘 要】 小學語文閱讀教學是學生的閱讀啟蒙教學。隨著新課改的不斷推進，小學教育中閱讀教學越發受到教育專家的重視。閱讀是每個人一生都會面對的必修課，因此，通過閱讀落實語文要素是非常重要的教學手段和學習方法。

【關鍵詞】 閱讀教學;語文要素;小學教育

學好語文是小學階段非常重要的目標，語文學習包含語文要素學習、語文閱讀學習，學生“學什么”“怎么學”，受到教師“教什么”“怎么教”的影響。

一、基于文體特質，提取語文要素

為貫徹落實語文要素學習的方針，小學語文教師在教學過程中首先應該重視文體特質，提取語文要素。

例如，部編版語文五年級下冊第一單元學習的主題是“童年往事”，單元導讀引用了冰心的話：“每一個人都有自己的童年往事，快樂也好心酸也好，對他都是心動神移的最深刻的記憶。”本單元第四課是《梅花魂》，文章首段是“故鄉的梅花又開了。那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父”。這句話獨立成段，統領全文。這篇文章主要通過記錄主人公和外祖父之間發生的幾件生活瑣事來體現外祖父對祖國的眷戀之情。文章最后一段中，作者又提到了梅花，作者看見外祖父送給自己的梅花手絹，就會想起外祖父，想起外祖父的戀國之情。

在講解這篇文章時，教師應該關注文體特質，這是一篇記事散文，教師可以補充一些散文知識，散文在主題上可以分為哲理散文、敘事散文和抒情散文。教師還可以介紹散文的寫作方法，散文，形散而神聚，引導學生多觀察生活，學寫散文。另外，教師還應該著重講解關于文章中心句、中心段的選擇和劃分，這篇散文是明顯的三段式結構，當然不是說文章只有三段，而是文章在內容、結構上分為明顯的三部分：開頭、過程和結尾。

本文開頭以梅花點題，過程主要由梅花串起全文，可以說，梅花就是這篇文章的線索，在文章結尾處再次以梅花點題，從而升華主題，深化文章主旨。記敘文的寫法大多采用三段式，結構清晰，主題明朗。但是小學生對散文寫作的嘗試結果往往不是很好，因為散文的結構通常比較模糊，一篇得分高的散文往往內容豐富、結構清晰、主題明朗。因此，教師應該在散文上多花些時間，引導學生多加思考和鍛煉寫作能力。

二、分析文體細節，確定語文要素

小學語文要素的學習主要蘊含在每一篇課文中。平日課堂教學時，教師應該重視分析文體細節，很多深刻的語文要素常常蘊含在文體細節里。

例如，部編版小學語文五年級下冊第二單元主要學習四大名著。“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢殘。”這幾句話是本單元的概括。單元導語都具有總結性，教師可以講解文章中總寫與分寫的區別與聯系，總分結合的文章在應試中往往會受到閱卷教師的青睞。

第五課《草船借箭》改編自羅貫中的《三國演義》，主要講了諸葛亮立軍令狀用草船借箭的故事，表現了諸葛亮的睿智。文中有很多對比手法的應用，如對諸葛亮、魯肅和周瑜的對比，突出諸葛亮才能與才智過人，前后對比周瑜對諸葛亮的態度，草船借箭之前周瑜妒忌諸葛亮，草船借箭之后周瑜佩服諸葛亮，還將魯肅對諸葛亮立下軍令狀造十萬支箭的懷疑以及諸葛亮草船借箭后魯肅的信服作對比，都是為了突出諸葛亮的才智過人。教師在教學這部分內容時，應該重視對學生閱讀能力的培養，讓學生自行閱讀名著，總結每個人物的形象特點，并找出文中的關鍵語句。學生完成這些作業后，教師再進行點撥和補充，將整篇文章細化，分析文中的細節。

三、關注文體主題，落實語文要素

每一篇文章都是圍繞一個主題，運用多種語文要素來寫的，教師在教學過程中應該引導學生關注文體主題，落實語文要素。

例如，部編版小學語文五年級上冊第四單元中有一篇課文《軍神》，在學生充分閱讀文章的基礎上，教師引導學生分析文中人物的動作、語言、神態，確定文體主題。如，主人公劉伯承和醫生的語言描寫：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦。”“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。”“試試看吧……”從中可以看出劉伯承的偉大和醫生的耐心與盡責。教師通過分析主題得出細節描寫的作用，總結語文要素。其實，每一篇課文的學習，都是一個先拆分再整合的繁雜過程，也就是先利用語文要素知識逐字逐句逐段地分析細節，再將所有結論整合在一起，最后根據文體主題學習更多的語文要素。

語文學習是一個漫長且艱辛的過程，需要教師和學生共同努力，積累語文要素，小到新華字典上的一個字，大到對一整本《紅樓夢》的解讀。小學生在學習語文過程中，只要積極主動地學習和積累，并堅持下去，就能增加語文知識，豐富學問。

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