如何開展部編版本小學語文古詩文教學

湯晶晶

【摘 要】 本文基于當前階段部編版小學語文古詩文教學的實際情況，簡單介紹了本次研究的展開背景與現實意義，據此為后續觀點的提出奠定基礎。站在教師角度上，分別從定期實施鞏固練習、創新古詩文教學模式、深入挖掘與體會古詩文中包含的情感幾個方面，詳細說明如何強化古詩文教學質量。

【關鍵詞】 小學語文;古詩文教學;部編版

一、研究背景及意義

小學語文教材主要由知識系統、練習系統、選文系統及助讀系統組成，各系統分別包括不同內容，圍繞學生獨立思考能力、發散思維能力等方面，具有不同作用。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，語文課程必須始終致力于培養學生的語言文字運用能力及表達能力，增強學生綜合素養與語文核心素養，不但需要教師在日常教學中以理論講解的形式傳授，還應適當增設實踐機會。2016年9月，部編版語文教材開始試用，經過兩年的大范圍試驗后，部編版教材開始被正式應用。部編版小學語文古詩文內容的融入，間接反映出編制人員的思想與教育理念，據此展開的古詩文教學也可明晰教材編寫者的編寫特色，要求教師與時俱進，合理改善語文教學方式。

以部編版小學語文古詩文教學措施為中心點，圍繞此展開本次研究，可在某種程度上為后期教材優化提供參考，提升古詩文教學質量，幫助教師達到預期教學目標，引導學生逐步形成語文學科核心素養。站在宏觀角度上來講，部編版語文教材自從正式推行以來，各方教育工作者及專業人員均參與其中，本次研究有利于小學語文教師更加全面、透徹地理解教材。

二、部編版小學語文古詩文教學措施

1.實施鞏固練習

語文學科偏感性，在小學語文古詩文教學過程中，教師必須及時摒棄陳舊落后的教學觀念，不可將古詩文相關知識強行灌輸給學生，需為學生提供自主閱讀與理解的機會，引導其進行獨立思考。小學階段，學生剛剛接觸到古詩文，教師應引導其通篇閱讀，逐個將字詞障礙清除掉。以《泊船瓜洲》教學為例，由于具有多音特點，詩中的“間、數、重、還”等字，要求學生能正確掌握讀音，如若發現錯誤讀音，教師需給予及時指導與糾正。只有做到閱讀無障礙，才能為無障礙理解創造有利條件。系統化學習后，教師需為學生布置相應的課后復習任務，定期開設古詩文鞏固練習活動，為學生提供充足的實踐機會，加深對古詩文的理解與掌握。

2.創新教學模式

全新教育背景下，教師采用多種教學模式向學生詳細講述古詩文學習要點，最為常見的就是情境教學法，指的是借助與教學相關的情境，引導學生置身于某種氛圍內，構建出一種心理環境，形成移情效應，盡可能地激發學生的學習主動性與積極性，為學生帶來更直觀、具體的感受。以《春曉》教學為例，在學生通讀全詩的基礎上，教師為學生創設如下情境：春夜里，有人伏在桌案上入睡，模糊之間仿佛聽到風聲，才知窗外已經下起了春雨，不一會鳥叫聲入耳，他緩緩睜開眼，發現天破曉，夜已散去，一片晴朗明媚之景，腦海中倏地閃現“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”一句。在此過程中，學生學習興趣被充分調動，學會利用感性認知深入體會古詩情感。

除此之外，教師還可積極借助多媒體技術展開古詩文教學，由于小學教材中的故事多為借景抒情，對古詩情境理解要求較高，而多數情境僅憑借語言描述是遠不足夠的，這就需要教師利用多媒體手段輔助學生理解。以《望廬山瀑布》教學為例，詩人面對瀑布壯觀的景象，歌頌祖國大好河山，熱愛自然之情油然而生，進而將自身豐富想象與眼前之景融合。教師為學生提供瀑布視頻，帶領學生近距離感受瀑布發出的轟鳴聲，不由得贊嘆“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”之句的精妙之處。

3.挖掘古詩情感

任何古詩文均能體現出作者的基本思想與情感，教師有必要給予學生適當指導，倡導學生進行自由揣摩，更好地感悟古詩韻味。以部編版小學語文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學為例，該詩中描繪了真實情境，友人辭別后獨自乘船遠行，作者并未直接提及離別時的淡淡愁緒，但卻處處體現出愁意。教師加以指導后，學生便會沿著正確思路，盡可能地發揮想象力，透過意象體會古詩情感。為了加深學生對“孤帆”這一意象的理解，教師可進行課堂提問：“孤帆指的是什么？浩浩長江上難道真的只有這一條船嗎？”學生回答后教師再次提問“為什么詩人眼中只看到了這一條船？”經過教師層層設問，學生逐漸將情感與詩人情感交融，感受到離別愁緒與獨自遠行的孤獨之感。

綜上所述，部編版教材自2016年開始試用后，便受到教育界的一致關注，小學語文部編版教材中編入適量古詩文，不但有助于傳承中華優秀傳統文化，還可在一定程度上提升學生的文言文閱讀與理解能力。在教育改革持續推進的背景下，教師采用有效措施，逐步培養學生語文核心素養是十分必要的。

【參考文獻】

[1]王莉蘋.部編本初中語文教材古詩文練習系統編制和使用研究[D].喀什大學，2019.

[2]胡來福.如何做好部編本小學語文古詩文教學[J].甘肅教育，2019（07）：102.