創意讀寫，挖掘古詩的審美意蘊

仇恒云

【摘 要】 詩的魅力猶如“酒”，歷久而彌香。古詩是通過文字表達，抒寫詩人的情感與抱負。古詩教學，要從讀入手，讓學生從詩文中品悟其審美意境。教學中，筆者引入創意讀寫，讓古詩教學更有趣味。本文以《雪梅》為例，探討其創意讀寫策略。

【關鍵詞】 小學語文;古詩教學;創意讀寫

“書讀百遍，其義自見。”對古詩的教學，往往從閱讀中來指導學生領悟其意蘊。詩的魅力在于品，單純讀詩、解詩，未免太死板。創意讀寫，將認識作者、理解詩意、想象畫面、激活審美進行貫穿，旨在讓學生創意去讀、創意去寫，深刻領悟詩情畫意。

一、以讀為領，感受詩文的韻律與意境

古詩是民族文學瑰寶。小學語文古詩教學，要從朗讀起始，讓學生讀古詩，感受詩文的平仄長短變化，吟詠詩文的節奏與韻律。例如，在《雪梅》朗讀中，我們對詩文的節奏進行標識，如“梅雪/爭春/未肯降，騷人/閣筆/費評章”。利用“二二三”節奏，讓學生從聲律上感知古詩的魅力。如果讀成“雪/卻輸梅/一段香”，則與前面的詩韻節奏相悖。讀古詩，要讓學生感知詩的韻律美。以《雪梅》中各句詩文的最后一個字的讀音為例，“降”的韻母為ang，“章”的韻母也為ang，香的韻母也是ang?？芍?，第一句、第二句、第四句的最后一個字是韻腳。對七言絕句，往往第二句句尾、第四句句尾，韻母相同或相似。這樣在朗讀詩文時，就能獲得較強的韻律感。同時，平仄入韻也是古詩的聲律特點。在《雪梅》中，讀平聲時，要適度拉長。接著，教師要引領學生朗讀詩文，讓學生從朗讀與聆聽中，感受每個字的韻味與氣勢，體會濃郁的詩文之趣。古詩的閱讀，要明白詩人所要表達的情感。在《雪梅》中，詩人想要表達的是喜歡梅，還是喜歡雪？為什么要將“雪”與“梅”進行比較？誰更好看？從詩人所描繪的“雪梅”圖景中，瑞雪紛飛，梅花傲雪，在白雪皚皚下，清幽的梅花淡雅而放。由此，從詩文中品讀出雋永的意境，讓學生從視覺、聽覺、嗅覺統合中欣賞到美輪美奐的“雪梅圖”。

二、串聯任務，指導學生習得方法

在古詩創意讀寫中，要強調學生自主性，突出任務驅動教學。在《雪梅》中，設置四項任務：一是劃分節奏，讀出韻味;二是參考注釋，理解詩意;三是想象畫面，探究詩理;四是感悟意境，創生表達。前面已經獲得詩文韻律美，接著要展開對詩文大意的講解。從古詩閱讀中，遇到不懂的字詞，可以參考注釋來幫助學生理解詩句意義。如第一句寫雪、梅爭春，第二句寫梅、雪，都認為自己是最具特色的，互不相讓。對詩句中有哪些詞不理解？學生覺得“費”字不懂，是“花費”“浪費”，感覺說不通。根據注釋，“費”為“難以”，“評章”為“評議等文章”，該句意為“難以將雪與梅進行一比高下”。對“須”字，“須”有“等待”“雖然”“片刻一會兒”“胡須”等解釋，請同學們思考。不會是“胡須”，這是肯定的。有學生認為是“雖然”，因為對最后兩句所表達的意義：“梅花沒有雪那樣白，但雪卻沒有梅花那么香。”由此，對詩句中關鍵字詞釋義的理解，讓學生能從中把握詩文旨趣。然后，讀詩后要融入聯想和想象，從詩文中，提煉作者的表達手法。通常，古詩有“直抒胸臆”“借景抒情”“比喻夸張”“動靜虛實”“對比襯托”等表現手法，對該詩的閱讀，請思考“梅與雪爭春的畫面”。我們出示梅花的圖片，梅花有多種顏色，有紅、白、黃等。對“雪”，有哪些形容詞？如“大雪飄飛”“鵝毛大雪”“白雪皚皚”等。請同學們想象一下，梅與雪是如何爭春的？從顏色、形狀來爭，也可以讓學生扮演“梅”與“雪”，以擬人手法，將“爭春”的畫面寫出來，加深對詩文的聯想。最后，以同伴交流方式，概括詩文的意境，展示閱讀成效。

三、挖掘詩文主題，促進學生創意表達

古詩教學，除了閱讀外，還要結合古詩內容，指引學生進行創意表達。讀與寫的結合，增進學生對文本的理解，從寫作中來提煉審美情趣。在《雪梅》中，從詩人的視角，雪與梅各占三分春。但雪與梅又各有千秋。為了喚醒學生對雪與梅的認知，我們引入關于雪、梅的詩句，讓學生去辨析其特點。如“別有根芽，不是人間富貴花”與“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”對前者，刻畫的是“雪”，其最大特點是白。后者所刻畫的是“梅”，其最大特點是“幽香”。由此，讓學生從詩句的理解中，促進審美情感的生成。接著，古詩閱讀，要培養學生的批判思維，不能盲從，要有自己的獨特見解。創意讀寫，要從古詩反思性閱讀中，領略詩文的意象表達。在本詩中，“雪”與“梅”，對詩人而言，兩者都喜歡，兩者的相融，才讓早春更美。通過對詩文的創意解讀，讓學生在構建詩文意義的同時，提升了閱讀思維。對比了“梅”與“雪”，再引入吳伯簫筆下的“梅花”，讓學生自己選擇“梅”或“雪”，抒寫自己的感受。

總之，創意讀寫在古詩教學中的應用，要感知詩文韻律，品味詩文情感。讀詩，不僅要欣賞，還要融入自己的審美體驗，促進讀寫結合，智慧表達。

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