大閱讀課型初探

樊麗麗

【摘要】閱讀是語文教學的重要組成部分，閱讀能力對于學生的語文素養乃至以后的人生都有著深遠的影響。閱讀不應是簡單的為語文而讀，而應該讀出自我，讀出新我。作為一種訓練學生閱讀能力的課型，大閱讀課型應運而生。本文將對大閱讀課型的理論依據、實施過程中需要注意的一些問題做一些探討。

【關鍵詞】為人生讀書;小組合作;開放的師生

一、大閱讀課產生的理論基礎

所謂大閱讀，是指以現代教育理念為指導，以開發人的生命潛能為目的，內容豐富，形式多樣，相伴終生的開放式閱讀活動。在大閱讀理念的引領下，為了提高學生的閱讀能力和閱讀興趣，一種新的課型——大閱讀課型應運而生。為人生而閱讀，學生在書海中自由徜徉，獲得的知識和能力能在課堂上進行充分的交流和展示。

二、大閱讀課的基本模式

首先是給學生一定的閱讀時間去閱讀文本，接著讓他們分享自己最初的閱讀感受，深入文本閱讀，讀出自我。最后結合自身的理解和實際漫談收獲，讀出新我。這樣看來，大閱讀課的模式比較簡潔，這樣就給學生以充分的空間去展示，給學生以充分的時間去交流。

三、大閱讀課注意事項

1.文本選擇方面。選擇合適的文本是上好大閱讀課的前提和關鍵。文本是閱讀課的生發點，“點”選好了才能拓展到“面”，有更大的發展空間。不是所有的文本都能夠引起學生的閱讀和表達興趣，教師在選擇文本的時候要下大功夫。首先文本不宜過長，尤其是在大閱讀課的起始階段，不能給孩子太高的難度，那樣只能打擊學生的積極性。所以選擇的文本要盡量短小一些。其次，選擇的文本要貼近學生的心靈，引起學生的心靈觸動，讓學生有話可說，符合初中生的閱讀水平。

2.文本解讀方面。教師在給學生提供閱讀文本之前，需要自己先深入文本，充分地理解文本，有自己的閱讀體驗。抓點要準，問題要開放。可見，大閱讀課更注重學生的興奮點，需要教師在備課的時候，更加注重學生參與的重要性。

3.學生培養方面。學生在大閱讀課上的表現和表達是需要教師指導的。學生的思維方式和表達技巧都需要教師的訓練。學生如何多角度地思考問題，如何流利清楚地表達自己的觀點，都是訓練點。教師在學生回答問題時要提出明確的要求，讓學生有方向可循。

4.充分利用小組合作。課堂表達的機會是有限的，為了讓每個學生都參與到課堂中來，就要充分利用到小組合作。先讓學生在小組內充分地表達，然后再自主在課堂上表達。這樣既給了學生充分的準備時間，也能保證每個學生都有所得。

5.教師在課堂上的作用。大閱讀教學以學生為本，以學生的思考和表達為主，那么教師在課堂中扮演一個什么樣的角色呢？教師也是一個平等的分享者，與學生平等地分享著閱讀經驗和閱讀智慧，教師的閱讀分享可放在最后，以免影響學生的閱讀體驗。在課堂思路打不開時，教師應當適時利用靈活的教學語言和教學智慧，給學生以暗示和引導，引導學生多方位思考。在大閱讀課堂上，教師應盡量選擇激勵性和鼓動性的語言，以免打擊學生表達的積極性。可見，在大閱讀課堂上，教師必須定位好自己的角色，共享一場閱讀盛宴。

大閱讀課作為課型中的一種，能夠充分調動學生的閱讀積極性，引起學生課外閱讀的興趣，提升學生閱讀的興奮感和成就感，這樣的課型應該充分地利用好，繼續深入地探索下去。