初中歷史教學中思維導圖運用的誤區及應對策略

摘要：初中的歷史涵蓋了很多知識點，在教科書中展現了古代和現代的各類歷史事件，很多知識錯綜復雜不容易記住，為了方便學生記憶，可以將歷史課程的知識點和單元組織成一個知識結構圖，指導學生通過這種思維導圖的方法進行學習，以此增強其思維能力、記憶力，挖掘學生大腦的真正潛能。

關鍵詞：初中歷史教學;思維導圖;誤區;應對策略

引言：思維導圖可以幫助初中學生理解學習的難點，能夠提高他們的綜合記憶能力。初中歷史教科書涵蓋了各種歷史事件和朝代的變化，這困擾著學生對歷史知識的記憶和理解。因此，老師可以將思維導圖應用于教學之中，以此幫助學生快速掌握知識的要點，提高學生在歷史學習中的效率。

一、初中歷史教學中運用思維導圖的誤區

（一）急于求成型

盡管思維導圖是一種很好的教學方法，但如果不結合實際情況，最終效率將不會很高。在使用思維導圖之前，教師應考慮學生的接受能力，以便有效發揮出思維導圖的作用。一些老師沒有完全理解學生的記憶狀況，要求學生必須對所有的導圖進行背誦。許多學生尚不熟悉這種記憶方法，這導致大多數學生無法熟悉利用導圖進行記憶。在歷史教學中使用思維導圖的效果并不是立竿見影的，需要一個漸進的過程來更好地發揮思維導圖的作用，只求快速收益的結果往往不能有效達到目的。

（二）全面包辦型

受傳統教育觀念的影響，教師在課堂中一直占據主導地位，教學工作都由教師安排。有些教師不善于引導學生進行思維導圖的制作，也沒有自覺地對學生的思維導圖進行全面的組織設計，把本應由學生制作的思維導圖給包辦了，導致學生對書本知識的認知仍停留在文本的表面，學習的效率并沒有真正提高。

（三）半途而廢型

在日常教學過程中，思維導圖的使用或多或少會遇到一系列問題，容易出半途而廢的情況，這會對學生的歷史學習產生消極影響。一些老師在耐心地指導學生使用思維導圖之后，還是會發現大家的思維水平仍不符合要求，就會慢慢失去教學耐心，甚至干脆放棄使用思維導圖。在這種情況下，教學模式又成為了傳統填鴨式方法，老師直接灌輸了很多理論，讓學生在課堂感到枯燥乏味，對學習歷史不感興趣。

二、初中歷史教學中運用思維導圖的策略

（一）制定合理計劃

初中學生的身心發展仍不成熟，隨著課程的增加，會感到一定的學業壓力。教師應該意識到這一點，在進行歷史思維導圖制作時，必須提前制定好科學合理的教學計劃，初步可以建議采取小組合作的方式，把知識框架的篩選整理、思維導圖的選擇設計、電腦技術的支持等進行小組分工，讓小組成員都能參與進來。整個過程教師應及時給予指導。當學生面對更多歷史內容時，會理不清思路，從而對導圖學習無從下手。因此，要明確思維導圖的每個步驟和具體學習方向，這將使教學更有針對性，能以更少的努力獲得更多的知識成果。

例如虎門銷煙是近代史的重要組成部分，如果學生先了解到鴉片走私對中國的危害，就應該知道虎門硝煙的重大意義，以及鴉片戰爭爆發的原因，本部分具有很強的邏輯關系，這就要求教師要幫助學生建立完整的知識框架，才能提高歷史學習效率。在講授1894-1895年中日戰爭時，在課前預覽階段，歷史老師先將預覽任務分配給學生，讓學生了解1894-1895年中日戰爭的爆發背景，多角度思考內在和外在因素，并根據結果分析戰爭失敗的原因，分析《馬關條約》的內容，并進一步指導學生探索1894-1895年甲午中日戰爭對社會的消極影響。在選擇思維導圖類型時教師要多舉例子，思維導圖的應用能使學生對1894-1895年抗日戰爭的起因和后果有充足的了解，并且可以整理出每個知識點的具體內容，同時，教師應使用多媒體設備加深學生對戰爭的了解，通過觀看相關的電影和錄像資料，以激發學生對這段歷史的學習興趣，激發他們對歷史知識渴望，以便系統地進行導圖教育，逐漸在初中教學取得良好的思維導圖教學效果。

（二）加強方法指導

在思維導圖模式下，歷史教師應堅持以學生為主體的教學地位，除了引導他們掌握知識點外，老師還應該提供思維導圖的制作指導。思維導圖的設計者主體是學生，學生要靈活使用思維導圖來滲透書本知識聯系。在選擇思維導圖類型時，最常見的是邏輯結構圖，主要用于描述事物的局部和整體關系，它只需要將事物的所有部分放在分支上。第二個是氣泡圖，通常用于比較兩件事，我們只需要將兩個事物的相似性放在公共氣泡中，在將不同的事物放在各個氣泡中做好分類。教師應給出示范，引導學生如何設計和制作思維導圖。學生在設計和制作的過程中，不斷進行信息處理，把各種獲得的知識進行系統整合，尤其是教材的關鍵知識點都進行梳理，學生的信息獲取能力得到培養。而在歷史教學中，思維導圖的應用主要是為了理順學生的思路，加深他們對知識框架的理解。因此，思維導圖設計重點應該是由學生制作，而不是老師進行操作。在今后的教學中，教師應注意對導圖方法的正確指導，學生也要在思維導圖制作方面多加思考，以增強他們的歷史學習自信心。

例如在中華文明起源的單元部分，一些學生可以先畫出中華民族的主樹干，在主要分支上列出其他文明部分當成樹葉，把祖先歷史、古代文明發展和原始農業生活等分支都畫在相應的細節中，并在互聯網和書籍上找到傳統民族的圖騰進行裝飾，一些學生也選擇使用幻燈片的形式，制作屬于自己的歷史導圖幻燈片課件來展示他們的思維訓練結果。學生應該有自己的思維導圖方式，只有當思維導圖的概念明確時，才能正確使用思維導圖來學習歷史。

（三）培養學科知識遷移能力

教師在教學中要有意識地培養學生的知識遷移能力。首先是概括學科內重點知識，很多歷史事件都有相似之處，通過相互比較可以了解不同的地方，促進新知識的掌握。其次是讓學生學會整合知識點。學科之間的知識都是相通的，學生在設計歷史思維導圖時，可以結合其他的學科知識并整合于一張圖表中，這樣能夠促進學科之間的遷移，加深知識的記憶。最后是培養學生的分析能力，讓學生能夠積極聯系實際生活，分析實際問題。例如去歷史遺跡參觀，通過親身感受，明白歷史知識不是死板的，可以通過導圖來展現其活力。

結論：探討思維導圖在初中歷史教學中的誤區及應對策略具有重要意義，思維導圖設計符合歷史課程的新理念要求，能激發學生對歷史學習興趣。教師應該幫助學生走出學習誤區，讓學生掌握這種思維導圖制作方法，為教師節省大量的教學時間，學生也可以通過設計思維導圖增加記憶力，不斷提高歷史思維能力。

參考文獻

[1]黃春蘭.初中歷史教學中思維導圖運用的誤區及應對策略[J].文理導航（上旬），2018（3）：49-50.

[2]陳雪蓮.思維導圖在初中歷史教學中的運用[J].西部素質教育，2018，4（1）：224-225.

作者簡介：姓名：肖美英，出生年月：198305，性別：女，籍貫廣東汕頭，民族：漢，最高學歷本科，職稱：中學語文一級教師，研究方向：初中歷史，郵編：515141，單位：廣東省汕頭市潮南區兩英東北學校