基于互聯網+時代高職汽車英語教學模式探究

【摘要】隨著互聯網+技術時代的不斷發展，信息化教學已經成為各個高校的重要教學模式。在內部和外部環境的共同影響下，高職汽車英語教學也需要順應時代的發展，積極地將信息技術與教學結合在一起，從不同的角度找到適合的教學方式，從而有效推進新教學模式的積極發展，以此保證能夠為社會輸送更多的高質量人才。

【關鍵詞】互聯網+;高職;汽車專業;英語教學

【作者簡介】吳麗紅，廣東省廣州市私立華聯學院。

隨著互聯網+技術的不斷進步，越來越多的高校開始將信息技術應用在英語教學中，汽車專業也是如此。由于我國汽車行業起步比較晚，國內自主汽車品牌較少，一些合資汽車以及進口汽車的使用說明書等都是由英語寫作的，這種情況對汽車專業培養應用型人才教學目標提出了一定挑戰。因此，在這種背景下，高職院校需要緊緊跟隨市場的實際需求，將汽車英語教學作為重點教學內容，有效在教學中結合互聯網+技術，培養出具有專業理論知識以及專業英語水平的綜合型人才。

一、 互聯網+時代高職汽車英語教學中出現的問題

1.課程設置科學性欠缺。首先由于大部分高職英語教學只有一年的時間，分為兩個學期，第一學期是傳授基礎英語知識，第二學期開始進行行業專業英語教學。因此，汽車專業學生進行行業英語學習的時間只有一個學期，在這段時間內，大部分學生會由于各種原因對英語學習失去興趣，感覺到力不從心。學生在短短的一個學期中往往不能夠很好地消化專業知識，擁有汽車英語的聽說讀寫能力，這也就導致學生不能夠很好地在實際工作中進行英語翻譯工作，影響學生的行業發展。其次，由于大部分院校第一學期的專業課程為非汽車專業知識，到第二學期才開始汽車專業知識教學。因此第二學期學習的過程中，大多數學生都需要一邊學習專業的汽車知識，一邊進行專業英語的學習，使學生壓力比較大。這種不合理的課程設置嚴重影響英語教學效果，對學生今后的發展沒有很好地實現促進作用。

2.教師專業素質缺乏專業性。由于汽車英語是新興科目，在最近才逐漸發展起來，而一般的英語教師本身只是英語專業，并沒有接觸過汽車行業，很多教師都是一邊教學一邊學習，無法將教學方式、內容與汽車專業知識結合在一起，導致教學效果不理想。同時由于院校并沒有給教師提供一些學習專業汽車知識的機會，這使得教師在繁重的教學工作之余，還需要兼顧關于汽車知識的自我學習，負擔很重。除此之外，由于汽車專業的英語知識教學方式方法不相同，教師無法進行系統的汽車知識學習，也就不能將專業汽車知識與英語教學有效結合在一起，這樣不僅不能夠幫助學生掌握好英語專業知識，也無法有效提升自身的專業素質。

3.教學方式存在單一性。雖然教學改革一直在進行，但是在實際的教學中，教師依然使用傳統的教學方法進行英語教學，以板報教學和語音教學為主。高職院校中一些教師雖然已經意識到互聯網對于教學的重要作用和意義，但在教學中依然不能有效利用信息技術，只固守教師教、學生聽的形式進行教學，無法實現師生之間的互動，體現不出信息技術對教學的幫助作用。高職學生一般英語基礎知識比較差，學習能力和興趣不足，教師需要根據學生特點，花費大量的精力進行課堂紀律維護以及基礎英語知識教學，這就導致了教學方法比較單一，學習氛圍不活躍，學生提不起學習的興趣，降低了英語教學效果。

二、互聯網+時代高職汽車英語教學模式探究

1.利用互聯網+技術完善課程體系。汽車專業英語教學的目的是保證能夠培養出擁有專業汽車知識的服務、管理以及銷售相關人才，使學生能夠在畢業后滿足市場的需求。因此，高校需要加強對英語教學的重視程度，將英語教學與汽車專業知識教學有效結合在一起，幫助學生擁有專業的英語基礎，培養學生英語實際應用能力。在教學中，教師可以將線上教學與線下教學有效結合在一起，以引導為主，在提問的基礎上，把學生正在學習的英語知識和專業知識結合在一起，提升學生的學習興趣，同時保證學生更好地掌握專業汽車英語知識。例如在教學中，汽車專業課程學習到汽車有幾種冷卻方式的時候，英語教師就可以首先把問題通過微信群傳達給學生，保證學生在英語學習前可以對相關的專業知識有一些了解。教學中，教師可以將教學內容分成幾個部分，將專業的英語詞匯與即將學習到的汽車專業知識結合在一起進行教學，保證學生擁有學習和探究的興趣，提高學生英語學習的參與性。

2.通過互聯網+技術提升教師專業素質。汽車專業的英語教師不僅需要擁有較高的英語水平，同時還需要對汽車領域的專業知識進行學習。這就要求教師在完成教學任務的同時，能夠走進學生的汽車專業教學課堂中，通過與汽車相關知識的接觸，為今后的英語教學提供一定幫助，實現“在學中教，在教中學”的愿望。教師在進行汽車知識的學習時，除了可以通過自學增強對汽車知識的了解，還可以通過隨堂聽課、線上溝通等形式，走進學生的專業課程中。除此之外，還可以通過與汽車專業教師的探討，對教學模式進行更新和完善，獲得最新的汽車發展信息，保證英語教學能夠與時俱進。例如教師為了更好地了解到汽車專業知識，可以在隨堂聽課后，利用互聯網與學生課下溝通，收集學生對于汽車專業英語學習感興趣的部分，有效地將學生的建議融入英語教學中，以此提高英語教學的課前備課、課中講解、課后復習各個階段的教學效果，從不同的角度提高汽車英語的學習效率。

3.采用互聯網+技術對教學方式進行改進。在教學中，除了利用傳統的教學方式進行英語教學，教師還可以將全新的教學方式融入課程中，如現在比較常用的微課教學方式。由于互聯網不斷在教學中被應用，教學場地不僅僅局限在課堂中，教學效果也逐漸得到細化。除此之外，教學需要的資源也向著多元化不斷發展，這些改變都在激發學生的學習興趣，開闊學生的學習視野，為學生今后的發展奠定了良好的基礎。想要保證互聯網技術在教學中的有效應用，高校首先需要建設好硬件設施，保證教師可以將課程內容與信息技術有效結合在一起，更好地提升教學效率。在教學中使用微課進行英語教學，教師可以在最短的時間內了解到學生學習情況，保證教學可以更加具有針對性，提高英語教學精確程度。例如在教學中，教師可以將微課作為解決教學重點、難點的一種工具，通過課前調查了解到各個知識點的難易程度，將重點和難點制作成微課，在課上展示給學生，使學生更加有效地了解到需要重點掌握的知識點。同時可以將微課視頻在課下上傳到共享平臺上，使學生能夠在課余時間進行知識點回顧，提高學習效率。

4. 結合互聯網+技術對課堂教學進行反饋。在互聯網+技術影響下，信息技術已被廣泛運用在教學中，并且整體優勢比較明顯，教學場所已經由傳統課堂向互聯網+技術信息化課堂方向延伸，從教學效果上來看，由大致方向逐漸向著精細化延伸。在高職院校英語汽車專業教學中，教師可以加強交互反饋系統的運用，在較短時間內全面了解學生實際學習情況，進而提升教學水平和精準度。如教師在系統當中發現學生在“語法知識”掌握方面存在問題時，及時給予輔導幫助，并在下次講授時，針對“語法知識”內容進行重點講授。同時為了使學生在學習視野上得到拓展，對汽車專業英語學習產生更濃厚的興趣，教師可以將學習的知識制作成闖關的游戲形式，闖關內容需秉承由易到難的原則，使學生通過第一次闖關之后，才能進入到下一關。通過這種方式的運用，教師能夠對學生的整體水平有比較全面的了解，細致把握教學方向，進而提升整體教學的有效性。對于高職院校汽車專業學生來講，互聯網+技術應用是他們比較感興趣的平臺。互聯網+技術在汽車英語教學中的運用，能夠在較大程度上調動學生在學習中的熱情，提升高職汽車英語的教學整體效果。

5. 借助互聯網+技術對學生自主學習能力進行培養。對于高職院校中汽車專業的學生來講，具備獨立思考和自主學習的能力是基本要求，因此，教師在實際教學中應給予學生自主學習能力培養充分的重視，運用互動方式展開教學。在此過程中，教師可以利用互聯網+技術的優勢，在網絡中為學生布置自主學習內容，可以將課堂中所要講授的內容作為依據，為學生推薦一些適合他們進行自主學習的網站，進而使學生在正式學習這部分知識之前，針對將要學習的內容查找相關學習資料，強化對知識的認識和理解，對知識形成比較全面的認識。同時在此過程中，教師可以為學生提供導學案，將導學案放在互聯網平臺上，進而使學生在學習中將導學案作為依據展開學習活動。在此過程中，學生的整體學習能夠更具方向性，進而使自主學習獲得更明顯效果。

三、結語

隨著互聯網+時代的到來，高職汽車英語需要將信息技術與英語教學有效融會貫通，且通過結合學生課堂學習情況，最大化地提高學生學習興趣，使學生能夠真正融入課堂英語學習中來。教師在教學中通過完善課程體系、不斷提升個人專業素質以及探索教學方式，將汽車專業英語教學與信息技術融合在一起，實現線上教學和線下教學的有效結合，從而培養學生擁有更高的專業素質，進一步促進高職院校對汽車專業特色的英語教學模式探討，同時為培養學生今后發展奠定良好基礎，使學生能夠真正適應市場的需求，成為專業型汽車專業人才。

參考文獻：

[1]覃琴.互聯網+時代高職汽車英語教學模式分析[J].神州，2020 （5）：147.

[2]謝曉蘭.高職院校汽車專業英語課程教學模式改革與創新[J].現代職業教育，2019（36）：204-205.

[3]劉鳳.網絡教學資源在高職英語課程中的應用研究[J].成才之路， 2020（12）：24-25.

[4]宋國春.專業英語如何滲透中職英語教學——中等職業汽車專業英語教學實踐與探討[J].海外英語（上），2020（4）：48-49.

[5]吳海洋，劉俊輝，張新敏.淺談職業學院汽車專業英語教學[J].魅力中國，2020（2）：283.

[6]閆利蒙.“互聯網+”背景下高職英語有效教學研究——以廊坊燕京職業技術學院為案例[J].現代商貿工業，2020，41（20）：197-199.

[7]邱敏，卓佳妮.“互聯網+”背景下高職英語語音O2O混合教學模式構建與實踐[J].教育教學論壇，2020（22）：320-321.