淺談競賽機制在小學英語課堂的運用

古玉玲

摘 要：隨著新課程的改革，為了提高學生課堂的參與性和積極性，競賽機制開始廣泛運用于小學教學中，尤其是英語課堂。文章主要分析積分制在小學英語課堂中的積極作用和使用技巧。基于小學生具有爭強好勝的心理，使用積分制，能夠激發(fā)學生上課的積極性，提高學生的課堂參與度。由此可見，積分卡的使用可以提高課堂的活躍度和學生的參與度積極性，也可以提高學生的學習效率。

關鍵詞：積分制;小學英語;競爭機制;積分卡

積分卡屬于競賽機制的一種，競賽是學生向上的動力。在生活中，很多商家使用積分卡來留住客戶。每積多少分就可以兌換相應的禮品。雖然禮品并不貴重，但是在平常購物時能夠積分，兌換額外的獎品，何樂而不為呢？那么小學英語課堂上積分卡怎樣發(fā)揮競賽機制的特點？在課堂上如何運用以吸引小學生集中注意力，提高學習效率？如何才能更好地使用積分制？針對以上問題，筆者做了以下探究。

一、積分制能發(fā)揮競爭機制的特點

所謂競爭就是相互競賽爭奪，其特點就是相互爭勝。而積分制屬于競賽機制的一種。為什么這樣說呢？首先，積分制是采用累積積分的形式來競爭的。這個過程既是和自己競爭也是在和別人競爭。之所以說跟自己競爭，是因為每節(jié)課自己是否能掙到分就是一個挑戰(zhàn)自己、與自己競賽的過程。而與別人的競爭，是看自己本節(jié)課掙的積分是否比別人多。由此可見，積分制的掙分過程充分體現了競爭機制的特點。其次，積分最終的總分也是在和別人競爭?？梢姺e分制最終還是充分地發(fā)揮了競賽機制的特點。

二、積分制對小學生的吸引力

（一）積分制激發(fā)了小學生的好勝心

小學生的心理特點之一就是好勝心強。他們年齡小、性格活潑好動，喜歡爭強好勝。雖然有時不知道他們?yōu)楹味鵂?，但總是會爭得面紅耳赤。這可以從側面反映出小學生好勝心強的特點。而積分制剛好就利用了學生這一特點。本身積分的多少就是一個競爭的過程，學生也樂于去競爭，所以在小學課堂中，積分制是激發(fā)學生積極性的有效方式之一。

（二）積分制激發(fā)了小學生良好的攀比心理

小學生之間的攀比除了物質上的，還有學習上的。物質上他們會攀比誰的玩具多，誰的玩具更厲害。在學習上，會攀比誰的分數高，誰的表現好。那么積分制的使用給他們提供了一個良好的攀比項目，攀比誰的積分高。積分的多少不僅意味著表現的好壞，還意味著得到禮物的優(yōu)劣。因此，為了拿到積分，學生會比往常表現得更積極。可見，積分制的使用能有效地提升課堂氣氛。

三、積分制的使用技巧

競賽機制的使用已經越來越廣泛了，但是形式都各不統一，效果也是參差不齊。筆者在實踐中積累了一些經驗，因此在此淺談幾點關于積分制使用的技巧。

（一）教師要信守承諾

教師在班級制定了積分制后，要嚴格遵守積分制的規(guī)則。例如說好滿60個積分就可以兌換什么獎品，或者有額外獎勵，要提前準備好禮物，一旦學生積滿了60分，便可以如期兌現了。這樣學生才會有動力堅持下去，也能提高學生的積極性。假若教師不能如期兌現，失信于學生，那么學生將不再重視積分，不再信任教師，教師往后的教學將會變得舉步維艱。例如，教師設置了三個等級（A級、B級、C級）的禮物。20個積分是C級禮物，40個是B級禮物，60個是A級禮物。每當學生達到一定積分就能兌換相應等級的禮物。因此，在執(zhí)行積分制之前，教師首先要制定好積分制規(guī)矩，并和學生一起嚴格按照規(guī)矩執(zhí)行，遵守承諾，定時兌現，才能讓學生一直保持不斷進取的動力。

（二）公開表揚，以示鼓勵

教師一定要在所有學生面前頒發(fā)獎品或者公開表揚。目的有三個，第一，讓其他學生知道，教師的承諾不是空話，說到做到，只要積分達到獎勵要求，就會有獎勵或獎品;第二，學生都喜歡被關注和表揚，公開表揚和領獎能夠滿足學生被教師肯定的心理，使得他們得到滿足，促使學生能夠再接再厲;第三，被獎勵的學生具有榜樣的作用，能夠激發(fā)起班上其他學生的學習動力，在課堂上更努力地獲得積分。

（三）積分卡由學生保存

假若將一張很大的積分畫報貼在班級墻上，相對來說學生不會覺得積分有多重要。一旦他們有了自己的小小積分卡，就好像擁有了自己的銀行卡那樣，每掙一點分，就可以“存”到自己手上的“銀行卡”里。那一點一點掙來，一點點攢著的積分，會讓學生更有成就感。而且可以明令若是丟失積分卡的話，重新“開卡”積分減半，那么學生會更加珍惜自己的積分，保存好自己的積分卡。

（四）積分制延伸至課堂外

課堂上的積分制執(zhí)行取得積極成效后，可以將積分制延伸至課堂外，以此來規(guī)范學生的課外行為。比如學生作業(yè)完成優(yōu)秀的，背誦過關的，考試進步的，對教師有禮貌的，對同學友愛互助的，好人好事等，都可以計入積分。讓學生在各方面都可以互相競爭，而不只局限于學習上。

（五）積分制的形式也可以多種多樣

可以小組積分，也可以個人積分或者全班積分。個人積分是為了獎勵表現優(yōu)異的學生，以及教師根據觀察，獎勵進步的后進生，讓后進生獲得成就感，樹立信心。小組積分以及多人積分是為了讓更多學生參與進來，讓學生學會團結合作，樹立團隊合作意識。

四、使用過程中可能存在的問題

有一小部分學生好勝心太強，會產生嫉妒的心理，會因為其他同學積分更高而與同學發(fā)生爭吵，或者不滿課堂上沒有得到教師的關注而擾亂課堂秩序。此時，教師要注意對學生的好勝心進行引導，將好勝心真正變成學生學習的動力。

要注意課堂紀律的掌控。因為較多學生想要表現，班級的氛圍比較活躍，教師要注意維持好紀律，切忌讓課堂變成菜市場。

教師可以根據實際情況，對于一些后進生進行“關照”，給予他們更多回答問題的機會，讓其能在課堂中得到關注，提高其上課回答積極性，激發(fā)英語學習興趣。

總之，隨著教育體制的不斷進步，教師在教學中也應該順應時代潮流，不斷改進自己的教學方法。競賽機制的流行是因其迫使學生去競賽，激發(fā)學生的積極性。積分制就是其中一種有效的方式。當然這只是其中一種，每個教師都可以發(fā)揮自主能動性，創(chuàng)造更多的形式去激發(fā)學生的課堂積極性。

參考文獻：

[1]梁水蘭.淺談小學生的四種心理[J].西江教育論叢，2001（03）.

[2]徐云碧.注重小學英語教學中的競賽活動[J].中華少年，2016（32）.