情境教學法在高中歷史教學中的應用

屈可張

摘 要：教學方法多種多樣，教師不能固守傳統的口頭語言傳授的教學方法，而應根據教學內容和學生身心特點采取多樣的教學方法。將情境教學法應用在高中歷史教學中，不僅符合《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中提出的教學要求，而且符合高中階段學生的心理特點，能有效地激發學生的學習興趣，縮短學生與高中歷史學科教學內容的距離。文章主要探究情境教學法在高中歷史教學中的具體應用：角色扮演，模擬歷史情景;利用多媒體，再現歷史情境;利用故事創設導入情境，增強學生對歷史學科的興趣。

關鍵詞：情境教學法;高中歷史;教學策略

一、與情境教學法有關的教學理論及情境教學法的概念

皮亞杰、維果斯基等建構主義心理學家認為，知識的學習與學習者原有的知識經驗、學習情境等因素有關，其是一個學習者積極主動地建構意義的過程。因而，教學時應積極引導學習者從原有的知識經驗出發，促使學習者主動地建構新的知識，而非簡單地將知識灌輸給學習者，或者無視學生原有的知識經驗另起爐灶。

建構主義關于教學的基本觀點之一便是，教師要開發圍繞現實問題的學習活動，注重讓學生解決現實問題，盡量創設能夠表征知識的結構、與學習有關的真實世界的情境，盡可能將學習者嵌入到和現實相關的情境中，并作為學習整體的一部分，這樣更有利于促進學生積極主動地建構關于知識的、社會的、自然的意義。

若用簡單的一句話來總結什么是情境教學法，即指教師在教學過程中，依據教學內容的特點，創設一個與教學內容緊密相關的教學情境，以營造濃厚的教學氛圍，激發學生的學習興趣和積極性，促使學生快速地進入學習狀態，使學生主動地探究知識，并在探究過程中牢牢掌握知識，從而提高教學效率。

二、將情境教學法應用在高中歷史教學中的必要性

（一）情境教學法的特點符合高中階段學生的心理特點

皮亞杰在認知發展階段理論中，將個體的認知發展分為四個階段——“感知運動階段”“前運算階段”“具體運算階段”“形式運算階段”。高中生便處于“形式運算階段”。雖然這一階段的學生的思維已經超越了對具體的可感知事物的依賴，推理能力得到提高，能從多種維度對抽象的性質進行思考，但是其思維發展屬于接近成人的水平，并非已達到成人水平。換句話說，高中階段的學生的辯證思維能力仍未成熟，對抽象問題的思考與理解并不深入、全面，需要教師加以引導。同時，高中階段的學生不喜歡沉悶、約束的氛圍，若采用傳統的灌輸式的教學方法授課，可能會降低學生學習歷史的興趣和積極性，學習效率得不到保證。

情境教學法能營造濃厚的學習探究氛圍，比較符合高中階段學生的心理特點，能有效地激發學生的求知欲與好奇心，激發學生的學習積極性，使學生在主動探究歷史知識的過程中逐漸完善自身的歷史辯證思維。

（二）情境教學法能拉近學生與高中歷史學科教學內容的距離

高中歷史學科，是一門運用歷史唯物主義觀點，以社會形態從低級到高級發展為主線，展現歷史演進的基本過程以及人類在歷史上創造的文明成果，揭示人類歷史發展的基本規律和大趨勢，促進學生全面發展的一門基礎課程。其著重于培養學生的歷史學科核心素養——唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。

高中歷史課程分為三種類型：必修課程、選擇性必修課程、選修課程。其中，必修課程內容分為“中國古代史”“中國近代史”“世界近代史”三部分，共24個專題。

由于時間跨度大，許多教學內容距離學生生活時代較遠，這就導致學生對教學內容較為陌生，有一種疏遠感。在這樣的背景下，若單純依靠教師口述，無法讓學生獲得直觀、深刻的感受與體驗。因此，教師若收集圖片、視頻等資料，利用多媒體展示出來，真實地再現歷史情景，能讓學生產生身臨其境之感，從而促使學生能夠體會、感受當時人們所處的歷史背景以及所面臨的種種矛盾和問題，進而使學生在探究過程中更好地領悟各個歷史事件的性質、作用及影響等。

（三）符合《普通高中歷史課程標準（2017年版）》的要求

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》在“實施建議”寫道：“歷史是過去的事情，學生要了解和認識歷史，需要了解、感受、體會歷史的真實境況和當時人們所面臨的實際問題，進而才能去理解歷史和解釋歷史。因此，在教學過程的設計中，教師要設法引領學生在歷史情境中展開學習活動，對歷史進行探究。”從這可以看出，新課標要求教師改變傳統的教學方法，注重創設能豐富學生體驗的歷史情境，引發學生的學習興趣，促使學生積極主動地投入探究活動中。

從這點來看，將情景教學法應用在高中歷史教學中，不僅符合《普通高中歷史課程標準（2017年版）》的相關要求，還能凸顯學生在教學中的主體地位。

三、情境教學法在高中歷史教學中的應用

（一）角色扮演，模擬歷史情景

角色扮演是指，通過賦予一個假定的角色，要求扮演者按照角色的要求表現自己的行為。

在教學中，教師可結合教學內容，組織學生開展角色扮演活動，讓學生在模擬角色過程中加深對歷史知識的了解、思考。值得注意的是，組織角色扮演活動時，教師不可毫無預言地直接挑選某些學生在課堂進行角色扮演，這樣不但不能較好地還原歷史事件，反而會浪費寶貴的教學時間，并不能引發學生的深層思考。教師應在課前分配好角色扮演任務，讓學生根據自己所扮演的角色，搜集、了解、熟悉與其相關的資料，這樣才能最大限度地還原角色、還原歷史事件，促使學生設身處地從角色扮演中出發，思考歷史，這樣的角色扮演才是有意義的。此外，角色扮演還能培養學生的自主探究能力、團結協作能力。

例如，在執教《中外歷史綱要（上）》第五單元“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”第17課“尋求國家出路的探索和列強侵略的加劇”中的“洋務運動”時，筆者備課時設計了“辯論”這一環節，課前選好扮演曾國藩、李鴻章等“洋務派”及倭仁、宋晉等“頑固派”角色的學生，并讓扮演不同角色的學生課前自行收集、了解、熟悉史料，做好充分的準備。在正式授課時，由于準備充足，學生最大限度地還原了當時“洋務派”與“頑固派”圍繞“是學習西方先進技術以求自強，還是固守傳統的圣人之道為立國之本”展開爭論的歷史情景。擔當角色扮演的學生，在辯論中入情入境地運用史實有條不紊地分析問題，而未能角色扮演的學生，能在歷史情景模擬中深入地思考“洋務派”與“頑固派”堅守各自立場背后的原因，并從中領悟“洋務運動”以失敗告終的必然性。

利用角色扮演來還原歷史情景，不但活躍了課堂氣氛，凸顯了學生的教學主體地位，鍛煉了學生的口頭表達能力、探究能力等，更為重要的是，無須教師做過多的講解，學生自能從逼真的情境中牢牢掌握知識，形成辯證地看待歷史的思維。

（二）利用多媒體，再現歷史情境

隨著時代的發展和科學技術的進步，多媒體技術被引進課堂，且因多媒體集文字、聲音、圖片、視頻于一身，具有聲情并茂、操作便捷的特點而深受教師和學生的歡迎。

前文提到，高中歷史必修課程的教學內容時空跨度大，若依靠教師的口頭講述，無法讓學生直觀地感受和理解其中的知識，導致教學效率低不說，更重要的是還會削弱學生對歷史學科的興趣。

在教學過程中，教師結合教學內容，巧妙地利用多媒體創設恰當的教學情境，能較好地還原歷史畫面，使學生產生如臨其境之感，豐富學生的體驗，從而有效地調動學生的學習興趣，催生并增強學生積極探索知識的內驅力。

例如，《中外歷史綱要（上）》第八單元“中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭”第23課“從局部抗戰到全面抗戰”中的“日軍的侵華暴行”這一教學內容中，關于“南京大屠殺”，教材多從文字史料介紹，其他補充資料相對較少，為了加強學生對這一內容的認識，達到銘記歷史，不忘國恥，砥礪前行的目的，筆者事先從網上收集了豐富的圖片史料，還截取了紀錄片《南京：被遺忘的1937》中的片斷。在執教時，筆者首先利用語言渲染嚴肅的氣氛：“為什么國家公祭日定在12月13日這一天，而不是其他時間？在1937年12月13日這一天，日軍對30多萬手無寸鐵的南京同胞進行了為期6周殘忍的大屠殺，場面極其血腥，令人不忍直視。”奠定了嚴肅的氣氛后，筆者利用多媒體把之前收集好的圖片資料、視頻資料播放出來，以求讓學生充分認識到日軍當時令人發指的暴行的同時，讓學生形成“山河雖已無恙，吾輩更當自強”的意識。

（三）利用故事創設導入情境，增強學生對歷史學科的興趣

在教學過程中，教師要想辦法激發學生的學習動機（指引發和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制），因其是直接推動學生學習的內部動力。奧蘇貝爾將學習動機分為“認知內驅力”“自我提高內驅力”“附屬內驅力”。其中，認知內驅力是指學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統地闡述問題并解決問題的傾向。在有意義的學習中，認知內驅力是最重要而穩定的動機。為此，教師需要有意識地激發學生的認知內驅力，利用故事導入便能達到這一目的。

利用故事創設導入情境是指，教師在課堂上穿插與教學內容有關的故事，以吸引學生的注意，激發學生對教學內容的興趣。

在歷史學科中，教材并不能囊括所有的歷史內容，其僅是選編了重要的史料，以求通過歷史學科這一窗口，引領學生認清歷史發展規律，對歷史與現實有全面、正確的認識，形成實事求是的科學態度以及正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀。也就是說，教師可以根據教學需要，額外補充一些歷史故事，在開闊學生眼界的同時，增強學生的學習期待，促使學生在教學的一開始就指向一定的學習目標，并為達到這一學習目標而主動探究學習。

例如，在講授《中外歷史綱要（上）》第一單元“從中華文明起源到秦漢大一統封建國家的建立與鞏固”第3課“統一多民族封建國家的初步建立”時，筆者講述了兩個故事作為課堂導入——“立木為信”“商鞅之死”。這兩個故事有效地激發了學生對秦朝的統一及秦的速亡的興趣，使學生快速地進入教學狀態，并主動地、興致盎然地投入教學探究活動中。

以上僅是筆者的粗淺之談，在具體的教學實踐中，采用什么教學方法，如何應用教學方法，才能收到更好的教學效果，仍有待一線教師不輟探索。

參考文獻：

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