從反饋到反思，深度學習課堂的源泉

金德榮

摘? 要：黎加厚教授在2005 年發(fā)表的《促進學生深度學習》一文中首次提出深度學習的概念。筆者認為，想讓學生能夠達到深度學習的要求，首先教師必須認真學習深度學習理論，改變教學觀念，從學生的各種反饋中不斷反思自己的教學行為，批判性的改造自己的課堂。這樣才能讓深度學習課堂更走進學生，向著知識重構、信息整合、思路遷移、加深理解的目標前進。

關鍵詞：深度學習;反饋;反思

上海師范大學黎加厚教授在2005 年發(fā)表的《促進學生深度學習》一文中首次提出深度學習的概念。他認為，深度學習是指在理解的基礎上，學習者批判性地學習新思想和新知識，將它們與原有的認知結構相融合，將眾多思想相互關聯(lián)，將已有的知識遷移到新的情境中去，做出決策并解決問題的學習。

黎教授提出深度學習的四個要點：1、深度學習注重批判理解。2、深度學習強調(diào)信息整合。3、深度學習促進知識建構。4、深度學習著意遷移運用。

筆者認為，想讓學生能夠達到深度學習的要求，首先教師必須認真學習深度學習理論，改變教學觀念，從學生的各種反饋中不斷反思自己的教學行為，批判性的改造自己的課堂。這樣才能讓深度學習課堂更走進學生，向著知識重構、信息整合、思路遷移、加深理解的目標前進。

1、從學生的課堂反饋，反思深度學習課堂結構設計。

傳統(tǒng)的課堂教學，教學目標大致是預設的，甚至大多是教師教師照教學參考書制定的。自從新課程改革實施以來，許多人對此提出了反思，認為課堂教學應是自動生成的。于是生成課堂，生長課堂應運而生。師生間的思維應該是跳躍的，課堂應該是靈動的。

物理教學中，常常存在一些不穩(wěn)定的、不連續(xù)的、變化不定的時刻，這時需要某種無法計劃的機智行動。合理引導和調(diào)整課堂教學結構，教師運用教學機智，將可能沒有成效的、沒有希望的、甚至有危害的情境轉(zhuǎn)換成一個對教學活動有積極作用的事件。

如進行《簡單的磁現(xiàn)象》內(nèi)容時，課前，我將實驗室的兩根條形磁鐵帶到了課堂，學生出于好奇，爭著搶這兩根條形磁鐵，有一位同學不慎將一根磁鐵摔到了地面摔成兩節(jié)，要繼續(xù)實驗只能再去實驗室審領。我首先批評了這位學生，這位同學也很內(nèi)疚。于是教育大家都要愛護公共財物，包括實驗儀器、學校的門窗、桌椅凳等。這時上課鈴響了，我急中生智，調(diào)整結構，將原來要講解的“生活中不存在磁單極，任何一根磁鐵都存在“N”“S”極”內(nèi)容調(diào)前，并用這兩截斷了的磁鐵完成了“磁極間的相互作用”實驗，這種意外的收獲，教學效果非常的好。

2、從學生生活反饋，反思深度學習課堂遷移設計。

物理課程標準中指出：物理學習要從生活走向物理，從物理走向社會。然而學生日常生活中經(jīng)常使用的一些物品，教師往往發(fā)現(xiàn)有的會用但不知其原理，有的見過但不會用更不知其原理。如何讓物理課堂與現(xiàn)實生活無縫對接，讓學生既會用，又清楚其原理，達到知識的遷移和鞏固。這就要求教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識結構反饋，全理把握深度，反思與完善遷移設計，讓學生達到舉一反三、思路遷移的目的。

如體溫計，學生都見過也都曾使用過。物理書中《溫度的測量》這節(jié)只介紹體溫計的量程、分度值以及為何可離開人體讀數(shù)。觀察體溫計當然要會讀數(shù)，教師發(fā)現(xiàn)會讀示數(shù)的學生一個班最多三分之一。如何讀數(shù)，拓展這部分實用的知識變得尤為重要。下面介紹筆者的課堂設計與大家分享。

學生在學會課本提供的知識外，教師將體溫計的細管在實物投影上放大呈現(xiàn)，學生觀察到細管里水銀對應的讀數(shù)根本看不清。于是教師以細管為軸心慢慢轉(zhuǎn)動，在某個特殊位置看到了一條很粗的白亮水銀條。學生們興奮了起來。他們學會看體溫計了。教師趁熱打鐵解釋現(xiàn)象：體溫計制成三棱形相當于放大鏡（不提凸透鏡，這概念還不清楚），當看到的很粗水銀條的時候，其實細管正好在放大鏡的下面。且由于水銀比較白亮，所以制造體溫計時在放大鏡的底部涂了一層白色或黃色的漆，為了對比明顯。

3、從學生的作業(yè)反饋，反思深度學習課堂內(nèi)容設計。

“作業(yè)反饋”是課后的一種教師行為，是教師對學生學習后完成作業(yè)的一種評價，更是對學生前期學習的評價，還會影響到學生的后繼學習。因此，關注作業(yè)反饋，應成為教師促進學生深度學習的一個途徑。對于作業(yè)的難易，內(nèi)容的前瞻性，以及作業(yè)練習的先后次序，都將關系到學生對知識的理解與運用，關系到學生的知識遷移，也對教師的深度課堂開展提出了新的要求。

從學生練習的正確率來看內(nèi)容設計的難易程度。如新授課，教師大多設計與知識相契合的鞏固練習，而對于難度較大的題目（歷年中考題）都不會涉及，害怕學生大面積錯誤而失去出題的意義。筆者發(fā)現(xiàn)如果在新授中插入一些中考題的變形，如選取大題中的一個小問，學生往往能有效解決。既加強對知識的鞏固，又提升了知識的應用能力。

從學生作業(yè)的共性錯誤來看課堂內(nèi)容的側重點。以實驗探究課為例，教師在安排內(nèi)容講解時大多以“提出問題——猜想與假設——設計實驗——進行實驗——得出結論”這樣的順序按部就班進行，內(nèi)容以設計實驗、進行實驗、得出結論為主。而對提出問題、猜想與假設部分講解內(nèi)容較少。如：《聲音的特性》這節(jié)中，猜想聲音的響度與什么因素有關？學生中會有很多猜想響度與振動幅度有關。且直接寫上句號。于是該填寫的猜想變成了結論。反思教師的教學，就會覺得真不是學生的錯，而是教師在安排課堂內(nèi)容上側重點不同。

要讓學生對新知識有深入理解，教師就應該深思熟慮的安排內(nèi)容與細節(jié)。從學生作業(yè)的正確與錯誤中不斷改進教師教學的內(nèi)容。由反饋到反思，調(diào)整與發(fā)掘課堂資源，促進深度學習課堂開展。

4、從學生的訪談反饋，反思深度學習課堂問題設計。

一節(jié)好課，除了同專業(yè)的教師提出相應意見外，最有發(fā)言權的就是學生，學生對課堂的認識與感受才是教師一節(jié)課成功的關鍵。所以學生的課后的訪談反饋對深度學習課堂的問題設計會有促進作用。

筆者經(jīng)過對班中一些學生的訪談得出，一堂學生眼中的好課大概是：1、課堂形式活潑。2、演示生動。3、講解清楚。4、教學進度照顧所有的學生等。要做到以上這些，筆者認為課上教師的提問將直接影響課堂的效率。課堂教學中提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養(yǎng)學生思維能力的過程，根據(jù)深度學習對知識批判性理解的要求，筆者認為問題設計要遵循使學生能夠接受、符合學生現(xiàn)狀的原則，且提問的形式要科學合理，形成梯度，對于學生的回答評價要恰到好處。

如在教學《壓強》這節(jié)內(nèi)容后，筆者進行了班中優(yōu)秀、良好、中等學生（各三個）的訪談，發(fā)現(xiàn)良好和中等學生中對壓強概念的不理解。只知道壓強公式p=F/S以及如何進行壓強實驗，如何運用控制變量法。筆者反思自己課堂上問題的鋪設要求還太高，我當初進行了如下幾個提問的引入：1、力的作用效果有哪些？2、壓力作用在物體上效果如何？3、壓強的影響因素有哪些？4、壓強公式如何？5、壓強概念如何？實際上從問題2到3的過程跳躍性太強，梯度太大。于是將問題2到3間我再加入了問題：1如果要讓壓力作用效果明顯，我們可采用什么方法？大家討論一下。（并展示蚊子吸血過程及用鐵錘砸墻的過程）。2壓強就是反映壓力作用效果的物理量，效果明顯，壓強就大。那么壓強的影響因素有哪些？在進行第二個班級教學的過程中，這一概念的理解明顯改善，學生都能較好的理解并說明壓強。

通過學生訪談的反饋，教師反思對關鍵問題進行提問突破，決定了教師課堂教學成功與否。抓住一個關鍵問題打開一個缺口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的理解能力。這樣學生既感興趣又充滿活力，知識在不斷的碰撞中得到凈化，在不斷的信息交流中得到存真。

讓深度學習理論來武裝自己的教學課堂，從設計課堂（內(nèi)容安排）---調(diào)整課堂（結構變化）---拓展課堂（知識遷移）---課后訪談（深度反思）等方面反饋來反思自己的教學行為，在提升自身的教學業(yè)務的同時，發(fā)掘?qū)W生自身動力，開展好深度教學課堂。

參考文獻

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