小學語文教學讀與寫策略研究

白芬

摘? 要：素質教育背景下，在小學語文教學中，教師需給予“讀”與“寫”能力培養高度重視，通過行之有效的手段，將其含有的作用與價值充分發揮出，為我國小學語文教學質量提升到新高度奠定堅實基礎。因此，本文將圍繞小學語文讀寫結合以讀促寫的實踐與思考為主題來展開分析，通過詳細地了解一下實現讀寫結合以讀促寫的價值，再提出有利于促進實現讀寫結合以讀促寫的可行性對策。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合

隨著新課標的深入實施，教師要想在本質上提升小學語文教學的總體質量，那么一定要注重閱讀教學和寫作教學。本身閱讀和寫作教學兩者是相互促進、相互影響的，只有提升學生的閱讀量以及閱讀水平，才會實現在實際的學習過程中提升學生自身的寫作意識，久而久之就會促使學生形成良好的語言思維能力。

一、小學語文“讀”與“寫”能力培養的必要性

隨著現代化社會的不斷發展，我國教育部門對學生語言能力與寫作能力提出了新要求，為了保證現代社會持續穩定發展，當前加強小學語文“讀”與“寫”能力培養勢在必行，其不但是為現代社會培養優質人才的基礎，也是加強小學生語文素養的關鍵。在小學語文“讀”與“寫”能力培養中，閱讀教學和寫作教學應用的方式有很大不同，但是其二者有較大關聯性。閱讀為寫作的前提條件，而寫作推動學生閱讀能力提升，閱讀與寫作過程是互相結合的。在教學中，利用高效的手段提高學生語言能力與寫作能力，也讓各知識得到全面掌握，而進行寫作訓練，確保了學生閱讀能力與語言表達能力，另外通過應用讀寫教學方式，確保了閱讀和寫作過程互相補充，進而不斷提高學生語文成績和學習能力。

二、小學語文“讀”與“寫”能力培養方式

1.從閱讀中積累佳詞佳句

小學語文教材中所涉及的課文內容大都文筆優美、想象力豐富。由此出發，我們小學語文教師在平時的教學活動中就可以有意識地引導學生對閱讀過程中發現的佳詞佳句進行記錄、整理。相信隨著時間的推進，學生會形成一個豐富的詞句寶庫。有了知識儲備，他們寫出來的文章水平與質量也會獲得顯著提升。我便在自身的語文教學實踐活動中積極貫徹了上述教學理念，收獲頗豐。例如，在教學《花的學校》這篇課文之后，班上的一名學生認為作者泰戈爾將花朵無聲無息綻放的特點活靈活現的描寫了出來。因此，便將“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。”這句話精心抄寫在了自己的佳詞佳句本上。而等到某一天我為學生布置下“描寫心中的春天”這一主題的作文時，我驚奇地發現該名學生很好地對泰戈爾描寫花朵的句子進行了靈活運用——春天來了，花兒們都開了，它們像是從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡，散發著迷人的芳香……這一句子的運用可以說起到了畫龍點睛的作用，使得原本平淡無奇的文章有了更強的可讀性，這不能不說是從閱讀中積累佳詞佳句所帶給學生寫作的一大影響。

2.從閱讀中學會謀篇布局

一篇文章僅僅有優美的詞句運用尚且不夠，還需要有嚴謹的結構，這也就需要學生在拿到作文題目之后認真思考：面對這一題目我應該先寫什么，然后寫什么，最后又該寫什么，所謂的謀篇布局說的便是這個道理。鑒于部編版小學語文教材中的課文多是名家名作，于文章結構方面都有著較強的示范性，我們小學語文教師便可以引導學生從平時的閱讀中學會如何設置一篇文章的結構。如，在教學《美麗的小興安嶺》這篇課文時，我便帶領學生細細分析了該篇課文的寫作結構：第一段開門見山，直接對小興安嶺進行了概括和總結;第二段至第五段則按照時間順序描寫了小興安嶺春、夏、秋、冬四個季節的美麗景色;第六段則又對小興安嶺進行了概括和總結。整篇文章以“總-分-總”的結構抒發了作者對小興安嶺的熱愛之情。待學生對這一知識形成了一定的了解之后，我又特意在課上為他們布置了“隨堂練筆”的學習小任務，即要求他們按照《美麗的小興安嶺》這一課文的文章結構對某一事物展開細致的描寫。由于有著課文結構珠玉在前，學生稍稍思考，便很快寫出了文章。像有的學生以學校為切入點，先總寫對學校的熱愛，又分別從春夏秋冬四個季節出發分著寫學校的特點和孩子們快樂的學習生活，最后又從整體入手描寫了自己對學校依戀之情;還有的學生以自己一天的活動為話題，先總寫自己一天的主觀感受，又分別從早上、中午、下午、晚上四個時間段具體描繪自己要做什么，最后又對一天的體會進行概括……從學生的作文中我們不難看出，他們很好地掌握了“總-分-總”這一文章結構及布局手法的靈活運用。從閱讀中學會謀篇布局對于學生寫作能力的發展所產生的積極效應顯而易見。

3.從閱讀中掌握修辭技巧

修辭技巧的恰當運用往往能使得一篇文章綻放出無限光芒，賦予文章更多的藝術感染力。因此，教會學生一定的修辭技巧，讓他們嘗試著在自己的作文中加以運用也是提高他們寫作能力及文章寫作質量的一大切入點。考慮到部編版小學語文教材所選文章的嚴謹性與科學性，我在自身的語文教學實踐中便從課文內容入手，在詳細講解課文內容所用修辭技巧的基礎上，給予學生練習與嘗試的機會。如，在教學《富饒的西沙群島》這一課文時，我就帶領學生認真分析了該篇課文中排比修辭方法的運用，“有的全身布滿彩色的條紋，有的頭上長著一簇紅纓，有的周身像插著好些扇子……”，正是這些排比句的巧妙運用使得文章的情感更加強烈、真摯，很好地抒發了作者對西沙群島的熱愛之情。基于此，學生也在接下來的作文練習中運用了排比這一修辭手法。例如一名學生在描寫自己的母親時是這樣寫的“媽媽對我的愛是早早起床準備好的早餐，是風雨無阻送我上下學的自行車的堅持，是晚上辛勤輔導我做功課的付出……”，借助該排比句，這名學生生動描寫了媽媽對自己方方面面的關愛，也很好地抒發了自己內心對媽媽真摯的感情。從閱讀中掌握修辭技巧的作用由此立現。

三、結束語

總而言之，閱讀和寫作是小學語文教學的兩大重要組成部分，兩者密切相連，互相影響與促進，共同推動著學生們語文素養的提升與發展。作為小學語文教師要結合學生實際生活與思想認識，從指導與備課入手，依據小學時期學生年齡特點與心理特點選擇培養方式，為學生提供良好的發展空間，為提高他們的語文能力和寫作能力提供有利條件，促使其日后全面發展。

參考文獻

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[2]? 李波.如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合初探[J].新課程（小學），2018（7）.