小學生五年級英語課堂思維導圖運用的研究

李榮珍

摘?要：小學英語教育教學改革活動逐漸深入，從以往的營造教學氛圍、優化教學策略、更新教學內容逐漸地轉變到創新教學模式、拓展教學思維。小學英語教師要針對思維導圖的運用策略以及英語教學的實際需求來進行有針對性的創新，在閱讀教學、寫作教學、詞匯教學等各個方面都體現出思維導圖的優越性，才能進一步的增強學生的學習意識，提高學生的學習效率。在本文中針對小學生五年級英語課堂思維導圖運用工作進行探討，并且提出具體的策略。

關鍵詞：五年級英語課堂;思維導圖;閱讀教學

探索思維導圖和小學英語閱讀活動相結合的可行性是現階段英語教師探索的重點內容。教師根據學生的實際閱讀狀況以及英語學習水平來進行有目的性的引導，有方向性的啟迪，往往可以提高思維導圖運用的效率。一些英語教師在實踐教學的過程中驗證了思維導圖對促進小學生的英語學習有促進作用，并且將具體的運用策略進行實驗驗證，積累了大量的教學案例。英語教師首先帶領學生了解思維導圖，共同繪制思維導圖，然后讓學生掌握思維導圖的使用策略，拓展閱讀思路，運用思維導圖提高英語閱讀能力以及閱讀素養。我們針對這一有效途徑開始相應的探討。

一、帶領學生了解思維導圖，共同繪制圖像內容

思維導圖是表達發散性思維最有效的圖形思維工具，看似簡單，卻十分有效，是一種實用性較強應用范圍較廣的思維工具。思維導圖注重圖文并重，將各級主題關系用相互隸屬的符號或者顏色來表達，可以幫助使用者建立記憶連接，充分的運用彼此之間的邏輯關系來開展科學的記憶和學習。在小學英語教學的過程中，運用思維導圖可以拓展學生的思維潛力，使得小學生們記住英語詞匯、獨特的字符、英語詞組，甚至是普通的數字。教師可以鼓勵學生結合自身的實際情況用不同的符號、數字，以及顏色來表達相應的詞組，幫助學生尋找思考中心和連接點、關節點。英語知識點最終會像神經元一樣互相連接，形成完整的思維導圖，讓學生建立英語知識儲備庫，從而為正式教學活動奠定基礎。

二、運用思維導圖整理閱讀信息提高學生的閱讀能力

緊密依托課本開展英語教學活動是教師們在長期實踐過程中所得出的正確結論之一。外研版三年級起點教材中所包括的英語課文實用性較強，并且和現實生活有著密切的關系，五年級的小學生可以根據自身的生活實際情況進行聯系。同時這些內容表達方式詼諧幽默，可以給學生緊張的學習帶來一絲歡樂，方便教師開展英語閱讀教學活動。因此，英語教師可以以課本中的課文為例來開展閱讀教學，帶領學生運用思維導圖來整理閱讀信息，從而切實提高學生的閱讀能力和閱讀水平。

例如，在講解關于外研社五年級英語上冊Model 6—Unite one：You can play football well？相關的內容時，英語首先帶領學生對于第二部分“Listen read and act out”進行分角色閱讀，結合對話內容讓不同的學生扮演艾米和玲玲。學生反復朗讀的過程中要整理有用信息，積累相應的單詞，運用思維導圖的形式來尋找不同單詞和詞組表達之間的邏輯關系。教師在黑板上用白色字體來表示詞組、用黃色字體來表示具體的名詞、用藍色字體來表示形容詞、用紅色字體來表示動詞，用具體的線條，如實線、虛線、波浪線來表示不同的關系。在此基礎上讓學生找出football team，be good at，basketball，catch the ball，pass the ball，well，jump，really high，fantastic，goalkeeper，run fast等詞匯或者詞組，讓學生運用不同顏色的詞圖、線條來進行標記，甚至還可以鼓勵學生用自己獨特的符號來進行表達，從而建立邏輯關系。豐富的色彩以及極富特點的圖片來表示的名詞可以讓學生迅速的理解并且記憶。在此過程中學生整理信息的能力得到了提高，同時閱讀能力也得到了培養。

三、合理運用思維導圖開拓學生的閱讀思路

英語閱讀教學需要進行不斷的延伸和拓展。教師應當以培養學生的發散性思維為重要目標，不斷地引導學生在繪制思維導圖的過程中進行思考，同時自己繪圖，嘗試著濃縮閱讀材料。思維導圖看起來似乎是將文章濃縮精煉成一個公式或者一副邏輯關系圖，實際上思維導圖可以對于閱讀材料中的重要信息進行串聯，如重要的表達方式，前后事件、人物關系等。這些內容都可以濃縮其中。教師要帶領學生開拓新的閱讀思路，不將文章翻譯成中文再理解，而是要培養學生的英語思維，讓學生直接接觸這些有用信息，拓展新的閱讀思路，培養學生的閱讀感覺和英語語感，才能提高整體的英語教學效率，開拓學生的思路。

例如，在針對第二單元《Yesterday I went to school》開展教學活動時，教師依托課文布置閱讀任務和學習任務，然后將時間充分的交給學生，鼓勵學生運用思維導圖來總結這一部分的有用信息，在腦海中構建材料框架，將重要信息進行串聯。學生會選擇house 與school這兩個場所作為關鍵點去構建思維導圖，對于閱讀內容中所出現的具體時間如Nine o' clock，詞匯play、friends、talk，以及具體的人物Sam、Amy、Lingling進行收集。學生會在建立思維導圖的過程中對于人物的活動以及具體的事情進行理解。學生的閱讀思路得到了拓展和延伸，并且開始熟練地運用思維導圖這一有利工具，既體現出了思維導圖簡潔高效的本質特征，又拓展了學生的閱讀思路。

結束語

總而言之，小學英語教師根據外研版三年級起點英語教材而開展的英語教學活動滿足了學生的實際需求，提高了思維導圖的運用效率。教師注重加強和學生之間的交流互動，進行科學的調查反饋，使得思維導圖對學生學習效率的影響情況可以及時的反饋到教師那里進行匯總，從而為下一階段教學策略的制定發揮積極的影響。在下一階段的教學以及教研工作中，相信英語教師會圍繞著如何提高思維導圖的時效性，拓展思維導圖的運用范圍，提高思維導圖的運用效率而進行探索，使其在不同學科、不同教學內容中得以科學運用，幫助學生養成科學的學習習慣，梳理學習思路，切實提高學生的英語核心素養。

參考文獻

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