小學(xué)英語閱讀有效教學(xué)策略研究

黃若然

摘?要：小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀方面做出了相關(guān)要求，要求學(xué)生能夠認(rèn)讀所學(xué)的詞語并能夠根據(jù)圖片閱讀小故事，閱讀在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中占有重要地位，也是小學(xué)生獲取英語知識(shí)的重要途徑，通過閱讀，學(xué)生能夠擴(kuò)展詞匯量，擴(kuò)展知識(shí)面，對(duì)于聽和寫都有很好的促進(jìn)作用。因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，重視閱讀教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)閱讀，課中引導(dǎo)學(xué)生閱讀，進(jìn)行分組探究合作，課后復(fù)述文章等方式實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語閱讀有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語閱讀;有效教學(xué)

前言

英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)生在完成英語聽說讀寫的基礎(chǔ)上，提高實(shí)際運(yùn)用英語的能力，同時(shí)要重視培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀是學(xué)習(xí)英語的重要方式，通過閱讀，學(xué)生能夠加深詞匯的印象，了解英語的基本表達(dá)方式，培養(yǎng)英語語感，對(duì)于聽力和表達(dá)都有很好的促進(jìn)作用。另外，閱讀能夠幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，了解中西文化之間的差異，在一定程度上能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀的文章，即提高小學(xué)生的理解能力。閱讀如此重要，教師在教學(xué)中可以探索各種教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生閱讀英語，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語的有效教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語閱讀有效教學(xué)

有效的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前了解所學(xué)知識(shí)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，在課堂上可以省去簡(jiǎn)單知識(shí)的不斷重復(fù)，有效節(jié)省時(shí)間，提高英語閱讀的教學(xué)效率。教師可以制定科學(xué)的預(yù)習(xí)方案，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。例如，先瀏覽文章，了解基本意思。在此基礎(chǔ)上找到影響自己理解的生詞，利用詞典或者課本上的生詞表來了解生詞，也可以根據(jù)句子的前后意思進(jìn)行理解，推斷生詞的意思。了解大意之后，學(xué)生要學(xué)著找出文章的重點(diǎn)所在，并進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤思考，不要急于知道答案，要自己動(dòng)手去查閱，從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于課上所講的新知識(shí)已經(jīng)了然于胸的情況下，英語課堂上的閱讀效率一定會(huì)非常高，學(xué)生能夠跟上教師的講課思路，遇到問題能夠及時(shí)解決，從而大大提高學(xué)生的課堂閱讀效率，節(jié)約出來的時(shí)間還可以進(jìn)行課外閱讀拓展。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 11《 Im a doctor》中的第二課時(shí)，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些表示職業(yè)的英語詞匯，如teacher（教師）、doctor（醫(yī)生）、nurse（護(hù)士）、secretary（秘書）等，也掌握了句型，即Im a......（我是做........的），句型：“What does he/she do？（他/她是做什么職業(yè)的）”。這樣學(xué)生在進(jìn)行第二課預(yù)習(xí)的時(shí)候，在已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)上，只需要找出表示其他職業(yè)的生詞教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，學(xué)生就對(duì)本節(jié)新課知識(shí)有了預(yù)知，課上會(huì)覺得英語閱讀沒那么難，也能找到重點(diǎn)所在，從而大大提高英語閱讀課的教學(xué)效率。

二、引導(dǎo)課上小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語閱讀有效教學(xué)

在有效預(yù)習(xí)新知識(shí)的前提下，學(xué)生心中都會(huì)有所疑問，而每個(gè)學(xué)生的疑問點(diǎn)不同，教師可以在課上根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓小組同學(xué)之間互相交流、探討預(yù)習(xí)中遇到的疑問，最終找出答案，解決疑問。這樣，教師在課堂上只需對(duì)學(xué)生不會(huì)的問題進(jìn)行引導(dǎo)，課堂交給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了他們學(xué)習(xí)的主人翁地位，充分激發(fā)了他們英語學(xué)習(xí)和探索以及解決問題的欲望，能更好地促進(jìn)英語閱讀教學(xué)。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，實(shí)現(xiàn)英語閱讀有效教學(xué)

教師還可以通過擴(kuò)展閱讀面的形式，有效提高學(xué)生的知識(shí)面和詞匯積累量，從而提高學(xué)生的閱讀能力和教學(xué)效率。在閱讀擴(kuò)展中，教師要有意利用材料滲透英語文化，引導(dǎo)其了解中西文化的差異，避免學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到讀懂文本卻讀不懂表意的問題。在為學(xué)生選擇拓展閱讀資料時(shí)，教師要從學(xué)生的整體閱讀水平和教材基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，選擇合適的閱讀材料，在學(xué)生鞏固已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高閱讀，避免出現(xiàn)過度拔高，打擊學(xué)生的閱讀積極性。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)述，實(shí)現(xiàn)英語閱讀有效教學(xué)

學(xué)生在閱讀完文章之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行英語口語演講，講述自己在文中所學(xué)的知識(shí)，并聯(lián)系自己的實(shí)際進(jìn)行拓展。這樣既可以鍛煉學(xué)生說英語的能力，還能檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果以及對(duì)新知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。還可以讓學(xué)生直接進(jìn)行復(fù)試，背誦文章也有利于學(xué)生積累詞匯和語句，理解文章深意，從而鞏固自己所學(xué)知識(shí)，為達(dá)到更高的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)完第11單元第2課之后，學(xué)生利用新學(xué)的單詞和句型police officer（警官）、fire fighter（消防員）、taxi driver（出租車司機(jī)）、office worker（公司職員）以及新的句型“What do you want to do？（你將來想做什么？）”“I want to be......（我想成為.......）”，用口語進(jìn)行復(fù)述，并告訴同學(xué)們自己想要成為一個(gè)什么樣的人，在總結(jié)的同時(shí)用復(fù)述鞏固了閱讀。

五、結(jié)語

綜上，小學(xué)英語閱讀要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師就要綜合利用不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，課上組織學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，并適當(dāng)進(jìn)行拓展閱讀，課后讓學(xué)生用英語口語對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行復(fù)述，達(dá)到鞏固知識(shí)和評(píng)價(jià)閱讀效果的目的，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語閱讀有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]?武丹妮 .核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].校園英語，2019（51）：218.

[2]?沈文娟 .核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐與探討[J].內(nèi)蒙古教育，2019（23）：36-37.

[3]?蘭爽，李英濤 .基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)研究[J].海外英語，2019（8）：191-193.