小學語文教學中“遞進循環(huán)式”教學的有效性探討

徐姍

摘?要：語文作為小學階段最重要的科目之一，也是學習其它科目的基礎(chǔ)。學習語文十一個遞進的過程，要求教師要循序漸進地引導學生，幫助學生提高學習語文的能力和語文知識水平。在素質(zhì)教育的背景下，要求教師要不斷地改進創(chuàng)新教學方法。“遞進循環(huán)式”的教學方法可以幫助教師提高語文教學質(zhì)量，還可以促進學生領(lǐng)悟知識和學習語文的能力。對此，作者就如何利用這一教學方法，發(fā)表了自己的一些建議。

關(guān)鍵詞：小學語文;遞進循環(huán)式;教學策略研究

前言

在素質(zhì)教育的背景下，教育的目的是為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。隨著我國教育不斷改革，教育工作者也必須要不斷提高自己，嚴格要求自己，創(chuàng)新教學方法。小學語文是學生學習語文的開端，教師不僅要教育學生掌握書本知識，更重要的是培養(yǎng)學生語文的思維能力、創(chuàng)造能力和學習能力，對小學生的成長有著重要的意義。當“遞進循環(huán)式”教學進入小學語文課堂后，會對學生產(chǎn)生什么樣的影響呢？

一、“遞進循環(huán)式“教學的含義

“遞進式教學”和傳統(tǒng)的教學模式不同，這種教學方法式通過循序漸進的方式，根據(jù)不同學生的實際學習情況，引導學生較快的掌握語文中的字詞、句子、閱讀等，使其基礎(chǔ)扎實，有較強求知欲。一邊不斷地向前學習新的內(nèi)容，一邊經(jīng)常鞏固復習舊的知識，以這樣的方法來提高學生的記憶力和學習能力，使學生不斷擴大知識儲備量，具有較高的語文素養(yǎng)。就是這樣一個不斷前進又重復加深學習的方式，對小學生的語文素養(yǎng)和語文學習能力產(chǎn)生了積極的影響。

二、小學語文教學存在的問題

目前的狀況。許多小學語文教師因為年紀大、觀念落后、不負責任、不求上進等等原因，導致小學語文教學存在很多問題。這些教師并沒有真正理解落實“教”與“學”，他們的觀念里教學就是把自己會的都講給學生，忽視了小學生的適應情況、接受能力，也不符合如今的教育改革。小學語文教學不是機器化的要求學生一遍又一遍的抄寫、默讀、背誦，這樣的教學方式極易導致小學生覺得語文枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭煩，更別說讓他們感受語文的魅力。也會有部分教師意識到學生思考的重要性，所以課堂上也會有大量的提問，但是他們的提問方式并沒有有效鍛煉到學生的思維能力。舉個例子，教師對學生的提問方式多是“哪位同學來講這篇文章講了什么？”，“哪位同學來說說這句話什么意思？”如果學生不能回答出來，教師就會念出正確的答案，這種古板無聊的問答方式，讓學生懶得去思考問題，因而漸漸失去了對語文的興趣。

三、如何將“循環(huán)遞進式”教學有效用于小學語文教學

（一）應用于基礎(chǔ)字詞教學來積累學生詞匯

識字教學是整個小學階段的關(guān)鍵，在傳統(tǒng)的教育模式中，小學語文教師會把識字教學和閱讀、作文等教學分開。等學生有一定的認詞量之后，才會讓他們進行閱讀練習，這樣將它們分離其實無法有效提高教學質(zhì)量。遞進循環(huán)式“的教學模式可以將兩者適當結(jié)合起來，在注重小學生識字的同時學會對文字的應用，理論結(jié)合實踐，進而使學生更好的理解課文，對語文產(chǎn)生興趣。這樣的方法有很多，比如一年級的小朋友在學習拼音的時候，可以讓學生去拼寫簡單有趣的小短文，讓他們把里面的字注上拼音，然后把生字做到會念、會拼、會寫。而不是一味的帶著學生反復念詞語。還比如在學習五年級的《將相和》這一篇課文時，里面有學生很多不認識的字詞，“侮辱”、“允諾”等，教師可以引導學生摘抄到本子上，去查它們的用法，并且可以用到寫作中。每天布置兩到三個詞的積累整理，這樣堅持的時間越長，學生的詞匯量也會越豐富，為后面的閱讀，寫作都奠定了基礎(chǔ)。教師有意地采取這種“循環(huán)遞進式”的教學模式，讓學生一點一滴的累計知識的同時，還可以體會到語文學習的樂趣。

（二）應用于閱讀教學來鍛煉學生思維

小學生短期內(nèi)能理解文章思想內(nèi)容是不現(xiàn)實的，閱讀也是小學語文教學的難點。老師不指導的話，學生僅靠自己無法抓住閱讀的內(nèi)涵，要是有教師指導，學生閱讀后，可以讓學生提出自己不懂的問題，然后引導學生去理解文章內(nèi)容。這種情況，就可以用“循環(huán)遞進式”的教學方法，這樣可以有效地提高教學效率，教師教學生讀寫，引導學生他們自己理解認識文章，體會作者的思想情感。比如，在學習課文《松鼠》的時候，里面有大量的說明方法，教師可以將其中的說明方法進行整理歸納。然后讓學生去體會作者這樣表達的好處和作用。然后讓學生去模仿用說明方法寫句子。除此之外，教師還可以通過設置“閱讀角”、舉行閱讀比賽等方式來進行閱讀教學。因此，想要提高學生閱讀能力，“遞進循環(huán)式”的教學方法必不可少。

（三）應用于寫作來提高知識運用能力

寫作是將學到的字詞句的綜合運用，也是對學生所學知識點的總結(jié)歸納，所以，教師需要加強小學生的寫作教育。這要求學生需要在繼續(xù)提升字詞和閱讀的學習水平的同時，還要多積累寫作素材，學習好寫作技巧。這也是教師需要引導學生做到的。在實際教學中，教師需要進一步拓展字詞的解析和閱讀的教學。教師在日常課文的講解中，一定要有意識地引導學生去應用課文中的優(yōu)美詞句，并要求孩子摘抄在筆記本上，以此來幫助學生積累素材。還可以將學生帶入實際情境中去感受并真實記錄。例如要描寫雪景的時候，可以在下雪天帶領(lǐng)學生在校園欣賞雪天美景，引導學生展開想象，觀察雪的形狀，感受雪景中的景物的樣子，這樣的引導會讓學生深刻領(lǐng)悟到雪的獨特魅力，學生寫作時也不再干巴巴的湊字數(shù)。在教師批改學生作文時，還可以將優(yōu)美的句子段落進行勾畫，課堂上有感情地朗讀，一方面讓學生感悟這些好句，一方面還可以提高學生寫作積極性，進而形成良好的語文學習狀態(tài)。

四、結(jié)語

綜上所述，新的教育形式下，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)地教學理念和方法。這樣才能滿足學生發(fā)展的需求。“遞進循環(huán)式”教學作為一種新的教學模式，對于小學生語文學習中的字詞、閱讀、寫作都有積極的推動作用。因此，廣大的教師朋友們在應用這種教學方式時，切記要注意：理解遞進和循環(huán)，二者相互促進、不可分離，不能注重“遞進，忽視”循環(huán)”，把握好天枰。所以小學語文教師一定要加強這種模式的學習運用，同時在實際教學中結(jié)合好學生的特點，緊密結(jié)合教學還價，這樣才能保證課堂教學質(zhì)量，提高學生的語文成績和能力。

參考文獻

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