培養語用能力，提升語文素養

陳小英

摘要：語用能力是語文核心素養的重要組成部分。在小學語文教學中，培養學生的語用能力十分重要。學生的語用能力增強了，語文核心素養自然能夠得到有效提升。本文基于此背景，對“架設生活橋梁，找準‘語用支點;借助整組觀照，提升言語思維;基于單元重點，培養閱讀技能;整合‘語文園地，提升語文素養”的策略進行了探究。

關鍵詞：小學語文 語用能力 語文素養

語文課程標準給出了語文這門學科的典型特征，那就是語用的綜合性以及實踐性。為了全面提升學生的語用能力，教師需要以此為基礎打造高效的語用型課堂。教師不僅要全面強化語用訓練，而且要以教材為藍本，精準設計有效的語言訓練點，使學生可以就此提升語用水平，打下扎實的知識根基，促進核心素養的全面提升。

一、架設生活橋梁，找準“語用”支點

現代基礎教育的日漸完善，突顯了學生在實際學習過程中的主體地位以及主體功能。所以，在語用教學過程中，教師應當充分尊重學生在這一過程中所表現出來的學習特點以及認知能力，這樣學生才能夠感受到其主體地位。教師也需要對教學內容展開深入挖掘，從中尋求有效的語用素材以及訓練點，將其與學生的現實生活相關聯，使語用訓練能夠有效突破教材以及課堂的限制。和傳統語文教材相比，無論內容還是形式，統編版語文教材都做出了創新式變革，特別是低年級段語文教材，增設了很多生動形象的圖片以及更貼近學生現實生活的內容，這樣教師就能夠立足這些典型特征，在學生與生活之間建立關聯，從中把握有效的語用訓練點。

例如，在教學《秋天》時，可以針對大雁飛翔的描寫設計語用練習：“大家認識鴿子嗎？你們知道什么是信鴿嗎？信鴿會干什么呢？今天老師想要告訴大家，實際上還有一種鳥和信鴿一樣，也會送信，這就是大雁。如果爸爸媽媽出差了，我們想他們的時候該怎么辦？你肯定有很多話想和他們說，可是怎么告訴他們呢？可以寫信或者畫畫。但是，誰能幫我們送信呢？大雁就可以。”在簡單介紹之后，教師可以帶領學生回歸這段文本，要求學生有情感地朗讀文本。“大家看呀，大雁們一會兒排成人字，一會兒排成了一字，他們帶著你的思念，飛向了遠方的爸爸媽媽。”在這個時候，經過教師之前的鋪墊，大雁此時并不僅僅是一只鳥，不僅飛進了學生的心里，還帶走了他們想說的話。教師的引導，并結合書面表達，既有助于提高學生的語用能力，還充滿了濃郁的人文色彩以及情感。

二、借助整組觀照，提升言語思維

言語思維既包括形象思維，也包括抽象思維。對小學生來說，思維方式雖然開始向抽象思維過渡，但是占據主導地位的仍然是形象思維，所以在實際教學的過程中需要關注二者的平衡發展。通過對單元整體的觀察對比可以發現，“詞句段運用”這一板塊是推動言語思維遷移的有力平臺，也有助于激活學生的多樣化思維。

（一）引導情境想象，培養形象思維

基于豐富的情境想象，有助于學生有效訓練形象思維，還有助于促進語言以及品悟方法的正向遷移。

例如，在三年級下冊第八單元中的“詞句段運用”板塊中，第一題就要求學生根據加點的詞語，體會句子中所描繪的語境，并展開仿寫。在這兩句話中，加點的詞語都是擬聲詞。第一句形象地展現了顧客吃驚時的表情和動作，第二句說明了椰子突然掉入水中的場景。再聯系本單元的相關文本，可以發現這些都是充滿趣味性的故事，其中最突出的特點就是語言表達風趣且有表現力。所以，教師需要在具體的教學活動中落實語文要素，帶領學生展開有效的文本復述，這也是教學的主要方向，而利用極具特色的語言推進故事復述便是其中一個有力的抓手。鑒于此，針對例句的教學可以創設相應的情境，讓學生一邊閱讀這句話，一邊體會顧客當時的表情以及動作，通過想象還原真實的場景，感悟擬聲詞在其中所起到的重要作用。這樣的方式必然有助于促進學生思維的全面提升。

（二）促進范式遷移，培養抽象思維

在發展抽象思維方面，教師可以充分利用對文本詞句段的理解和感悟，也可以結合對表達范式的牽引。

以三年級下冊第一單元為例，“詞句段運用”第二題要求學生根據文本范例寫一種小動物，展現其外形特點，所輔助的兩句話分別來自《燕子》和《昆蟲備忘錄》，而本單元的語文要素就是嘗試將觀察對象寫清楚。所以，在具體的教學中，教學重點應當設置為體會作者怎樣觀察、怎樣才能夠將觀察對象寫清楚。這樣才能夠幫助學生將其落實于習作中，既能夠認真觀察，也能夠說明事物的典型特征。這樣的方式，不僅實現了對表達范式的鞏固以及再創造，而且有助于推動抽象思維的進一步發展。

三、基于單元重點，培養閱讀技能

對小學生來說，他們大都不具備對語文學習的完善的認知，即使置身于真實的語言訓練中，也常常不能準確把握學習技巧。所以，學生需要在教師的引領下，體會如何通過文本閱讀提煉其中的關鍵信息，如果學生不能了解提取信息的技巧，那么他們就不能準確把握文本的精髓，從而影響對文本的理解，阻礙語用能力的提升。統編版語文教材對提取文章信息這一能力給予了充分的重視，而且輔助了很多專項訓練。教師需要立足文本這一載體，促使學生展開深度的閱讀，并在這一過程中有效訓練學生的提取信息能力，使其掌握正確的信息提取方法和技巧。

以統編版語文教材一年級上冊為例，第八單元的教學重點就是落實提取信息這一目標。在這一單元中，總共安排了三篇文本，要求學生不僅能夠對文本進行準確的閱讀，而且能夠提取其中所有的關鍵信息，這一過程中教師的指導以及提取的技巧最為重要。以《雪地里的小畫家》為例，當學生能夠正確、流利地閱讀文本之后，教師可以帶領學生數一數其中包含了幾句話，并圈出其中的小畫家及其圖畫，以此有效滲透提取關鍵信息的方法，然后展開交流和分享。這種方式，不僅促進了學生的語言表達，而且將學生關注的重點聚焦于關鍵信息的提取，由此實現表達能力的持續提升。

四、整合“語文園地”，提升語文素養

在統編版小學語文教材中，“語文園地”這一板塊的編排不僅是對所學內容的適度延伸，而且是組織學生運用語言、積累語言的主陣地，還可以作為展示學習成果的平臺。但是“語文園地”的教學，常常被教師簡單地以練習的方式進行處理，既枯燥乏味，也難以出彩。如果教師可以準確把握“語文園地”中不同板塊的典型特征，對其進行整合教學，那么必然能夠取得與眾不同的教學效果。

例如，一位教師在教學一年級下冊中的“語文園地六”時，充分利用了本學段小學生的年齡特點以及興趣愛好，為其創設了一個充滿趣味性的動畫情境——小豬佩奇過大年，這樣就能夠將不同的板塊資源進行有機整合，并以故事為主線串聯整堂課的教學。在這一過程中，學生學得有滋有味，能夠在濃厚的學習氛圍中有效鞏固單元知識點。

統編版小學語文教材的突出特點就是以專題組織單元，實際上“語文園地”的教學并非一定要置于單元教學最后，可以結合主題以及學情靈活選擇恰當的教學契機，也可以在其中落實多樣化的語言實踐活動，這樣就能夠將其打造成為真正的語文學習樂園，使學生在其中實現樂學、愛學。這不僅有助于全面提高語文能力，還能夠將語文要素與綜合性學習等諸多板塊進行有機整合，提高教學質量。

總之，在小學語文教學中，不僅要充分展現編者意圖，還要關注文本的語言表達形式，突出語用訓練在其中的重要地位，這樣就能夠使學生改變被動閱讀的習慣，展開主動閱讀，促進知識的積累、內化，實現高效語用，以此推進核心素養的全面提升。

參考文獻：

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