技術(shù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí) 打造智能財(cái)稅線上金課

解媚霞

摘要：本文主要分析了在線開(kāi)放課程平臺(tái)在財(cái)稅課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合“金課”的建設(shè)要求，提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議，以提高財(cái)稅類在線課程的建設(shè)水平，打造智能財(cái)稅線上金課。

關(guān)鍵詞：在線開(kāi)放課程平臺(tái);智能財(cái)稅;線上金課;問(wèn)題及對(duì)策

陳寶生部長(zhǎng)2018年6月提出“金課”概念，同年11月，高等教育司司長(zhǎng)吳巖闡釋了“金課”具有“兩性一度”的特征，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。根據(jù)教學(xué)方式，“金課”分為線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”五個(gè)基本類型。疫情防控期間，“在線開(kāi)放課程”發(fā)揮了重要的保障性作用，最大限度的減少了疫情對(duì)正常教育教學(xué)的影響，但在財(cái)稅課程教學(xué)使用過(guò)程中，也顯現(xiàn)了一些問(wèn)題，本文分析了在線開(kāi)放課程平臺(tái)在財(cái)稅課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并結(jié)合“金課”的建設(shè)要求，提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議，以提高財(cái)稅類在線課程的建設(shè)水平，打造智能財(cái)稅線上“金課”，實(shí)現(xiàn)財(cái)稅課程教學(xué)的信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。

一、在線開(kāi)放課程平臺(tái)在財(cái)稅課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）線上“金課”建設(shè)基礎(chǔ)待完善：系統(tǒng)不穩(wěn)定、平臺(tái)開(kāi)發(fā)不完善，有礙正常教學(xué)

平臺(tái)使用過(guò)程中，系統(tǒng)不穩(wěn)定，出現(xiàn)運(yùn)行速度緩慢、平臺(tái)頁(yè)面延遲甚至崩潰，課程視頻無(wú)法正常瀏覽，作業(yè)無(wú)法成功提交，筆記、討論區(qū)無(wú)法順利上傳圖片等各種問(wèn)題，極大程度的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響教學(xué)工作的正常進(jìn)行。

平臺(tái)開(kāi)發(fā)不完善，課程建設(shè)工作量大，如題庫(kù)導(dǎo)入模板采用Excel格式，題干和各選項(xiàng)均獨(dú)占單元格，制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力;系統(tǒng)不能自動(dòng)形成學(xué)生的錯(cuò)題庫(kù)，學(xué)生無(wú)法自主進(jìn)行錯(cuò)題跟進(jìn)練習(xí)，降低了學(xué)習(xí)的有效性;理實(shí)互動(dòng)功能缺乏，無(wú)法滿足財(cái)稅專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需求。

（二）線上“金課”建設(shè)內(nèi)容待優(yōu)化：課程資源形式單一、理實(shí)互動(dòng)教學(xué)欠缺，影響教學(xué)質(zhì)量

課程資源形式單一，大多為視頻、PPT的方式傳播，缺乏生動(dòng)性、直觀性、趣味性和吸引力，難以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的多種感官;課程資源缺少互動(dòng)性設(shè)計(jì)、內(nèi)容更新速度緩慢、課外資源不夠豐富，難以滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

課程教學(xué)以知識(shí)的講解和介紹為主，側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，缺乏項(xiàng)目任務(wù)的引領(lǐng);學(xué)習(xí)行為以完成測(cè)試、作業(yè)為主，缺少有效的實(shí)訓(xùn)實(shí)操環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取僅僅停留在理論學(xué)習(xí)階段，不能很好地將理論與實(shí)際相融合。

（三）線上“金課”建設(shè)路徑待改進(jìn)：師生互動(dòng)交流不足、交流形式單一，降低教學(xué)效果

學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，不能及時(shí)和老師交流，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑問(wèn)可能不能及時(shí)得到解決，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;交流形式單一，不能進(jìn)行思想、情感的深入交流，學(xué)生發(fā)言不積極、參與度不高，組織討論效果不理想;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)互動(dòng)性低，部分學(xué)生觀看視頻的領(lǐng)悟力不同，觀看多遍仍不能掌握操作技能，久而久之產(chǎn)生厭煩心理不愿再學(xué)。

（四）線上“金課”建設(shè)主體待提升：教師信息化水平不高、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，影響教學(xué)質(zhì)量

對(duì)財(cái)稅專業(yè)教師而言，既懂專業(yè)課程教學(xué)又精通課件制作、視頻制作技術(shù)的教師少之又少，很多教師有好的教學(xué)方法和思想不能表達(dá)出來(lái)。

對(duì)高職學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱、自主學(xué)習(xí)能力和自覺(jué)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法集中精力，想玩手機(jī)或做和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的其他事，有些學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)槠脚_(tái)的學(xué)習(xí)占用其課外活動(dòng)時(shí)間而放棄學(xué)習(xí)。

二、智能財(cái)稅線上金課打造之路——對(duì)策與建議

（一）完善線上“金課”建設(shè)基礎(chǔ)：完善在線開(kāi)放課程平臺(tái)，持續(xù)開(kāi)展平臺(tái)的功能迭代

平臺(tái)在服務(wù)在線開(kāi)放課程建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)提供穩(wěn)定、高速、優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)服務(wù);提供先進(jìn)、實(shí)用的技術(shù)服務(wù);在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)、課程運(yùn)營(yíng)、課程維護(hù)上均能滿足開(kāi)放課程對(duì)內(nèi)容布局、課程推廣和課程服務(wù)高效性的要求。

持續(xù)開(kāi)展平臺(tái)的功能迭代：完善數(shù)據(jù)挖掘與分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析，為各方提供分析報(bào)告和決策咨詢;開(kāi)發(fā)錯(cuò)題庫(kù)功能，按照章節(jié)整理學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所有的錯(cuò)題，學(xué)生清理錯(cuò)題時(shí)，系統(tǒng)并不直接顯示答案，而是先提示知識(shí)點(diǎn)、告知解題思路，最后給出答案，引導(dǎo)學(xué)生反思、分析犯錯(cuò)原因，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)效果;開(kāi)發(fā)共享財(cái)務(wù)云業(yè)務(wù)平臺(tái)，完善智能財(cái)稅實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

（二）優(yōu)化線上“金課”建設(shè)內(nèi)容：科學(xué)開(kāi)發(fā)課程、升級(jí)課程資源

根據(jù)智能財(cái)稅行業(yè)發(fā)展，深入產(chǎn)教融合，推進(jìn)課程設(shè)置與企業(yè)需求、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)文化的有效對(duì)接，將智能財(cái)稅行業(yè)所需要的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)技能要求全方位融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，應(yīng)用新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范更新課程標(biāo)準(zhǔn)及課程內(nèi)容;遵從“精”“簡(jiǎn)”原則，精心設(shè)計(jì)和打造課程資源，從課程信息、自學(xué)資源、活動(dòng)資源、評(píng)價(jià)資源、拓展資源五個(gè)方面搭建（見(jiàn)圖1），以服務(wù)學(xué)生進(jìn)行“自主性學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向，對(duì)課程資源不斷的完善、改進(jìn)、更新，便于學(xué)生課前自學(xué)、課中鞏固、課外拓展。

（三）改進(jìn)線上“金課”建設(shè)路徑：重構(gòu)課程教學(xué)模式、科學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)

以信息技術(shù)促進(jìn)課程內(nèi)容與方法的融合創(chuàng)新，創(chuàng)新課程模式，打造線上“金課”，促進(jìn)以教為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心的教學(xué)模式，以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“高階性”;明確教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)內(nèi)容、提煉知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，遵循布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類所對(duì)應(yīng)的“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造”這六個(gè)認(rèn)知維度層次設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)層次，提升能力水平（見(jiàn)圖2）。

（四）提升線上“金課”建設(shè)主體：提升教師信息化教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

分層次、批次對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)運(yùn)用能力培訓(xùn)、專業(yè)崗位職業(yè)技能培訓(xùn)，教學(xué)能力培訓(xùn)，讓我們的教師真正成為“大智移云物”時(shí)代的新型教師，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)型，從講授型教師轉(zhuǎn)向指導(dǎo)型教師。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，設(shè)定個(gè)性化思維目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí);運(yùn)用線上打卡、激勵(lì)積分等措施提高學(xué)生自我管理能力，讓我們的學(xué)生真正適應(yīng)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”， 養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握終身學(xué)習(xí)的方法。

這次疫情中，在線開(kāi)放課程既體現(xiàn)了其價(jià)值，也啟示我們，需要更加系統(tǒng)地規(guī)劃和建設(shè)線上課程，努力推進(jìn)教學(xué)方式變革，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)勝疫情和提升教育的雙贏局面。目前，我國(guó)高職院校財(cái)稅類精品在線開(kāi)放課程認(rèn)定門(mén)數(shù)不多，質(zhì)量參差不齊，影響力有待加強(qiáng)。各校應(yīng)積極參與“金課”的建設(shè)，用信息技術(shù)引領(lǐng)智能財(cái)稅教學(xué)，提高財(cái)稅課程教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)創(chuàng)技術(shù)時(shí)代財(cái)稅教學(xué)與改革的新范式。

基金項(xiàng)目：

2020年浙江省中華職業(yè)教育科研項(xiàng)目（編號(hào)：ZJCVB39）;浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度教育發(fā)展專項(xiàng)課題（編號(hào)：20JF09）。

參考文獻(xiàn)

[1]吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[2]楊勇，林旭.“人工智能+教育”視域下職業(yè)教育“金課”建設(shè)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（23）：69-74.

[3]張新啟.打造高職“金課”的理念與舉措[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（02）：8-10.

[4]王偉毅.“金課”視閾下的高職院校課程建設(shè)路徑[J].河北職業(yè)教育，2019（05）：75-77.

（作者單位：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）