基于微課的高中化學教學創新實踐分析

王杰

【摘要】為提高高中化學教學質量，本文對基于微課的高中化學教學創新實踐問題進行了分析。文章首先介紹了微課及其在高中化學教學中運用的重要意義。其次，分析了高中化學教學中微課應用面臨的問題。最后，重點從課前、課中、課后三方面出發，對微課的應用方法進行了總結，最終證實了該教學方法在高中化學教學中的應用價值。

【關鍵詞】微課? 高中化學? 學習興趣? 教學效率

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0048-02

前言

化學教學屬于高中教學的重點，化學知識具有內容復雜、理解難度大的特點。常用傳統的板書法進行教學，學生學習興趣往往較低，且知識掌握難度大，課堂教學效率有待提升。將微課應用到教學過程中，可充分彌補傳統教學方法缺陷，對高中化學教學質量的提升，以及創新性的增強，具有重要價值。

一、微課概述

微課是指借助信息技術所展開的，呈現碎片化學習內容的一種數字化教學資源，核心為課程相關知識。該教學資源的特點，主要體現在“時間較短”、“生動形象”、“針對性強”等方面[1]。

（一）時間較短

微課呈現的是碎片化的學習內容，時間一般都會控制在6～8min，最長也不會超過15min，這種長度的視頻，長短適宜，不會在課堂教學中占用過多的時間。而且，大多數時間，教師會將微課視頻提前發送到班級的微信群當中，引導學生利用自己的閑余時間進行觀看學習，以實現課前預習、課后復習及鞏固等，這樣能幫助學生充分利用自己的瑣碎時間，提升自身的學習效果。而且，根據心理學研究證明，人在觀看視頻時，注意力一般會維持10 min左右，微課視頻的時長剛好滿足學生全神貫注學習的要求，同時，這樣時長的微課視頻占用的內存空間較小，學生完全可以利用智能手機進行存儲和觀看。因此，微課短小精悍的特點能為學生的學習及教師的教學帶來很多的便利，值得推廣。

（二）生動形象

微課一般是以動畫或者圖片的形式向學生講述專業的教學內容。這種教學模式較傳統的教學模式而言，色彩鮮艷，內容新穎，能有效吸引學生的注意力，并激發他們學習的興趣和熱情。在高中化學教學中，因為化學知識涉及到很多化學原理，這些原理較為抽象，學生理解和記憶存在著一定的難度。通過運用圖片或視頻的方式，將這些枯燥、抽象的化學知識形象、生動、具體地呈現在學生的面前，能降低他們學習、理解的難度，促使他們更快、更好地理解并掌握相應的知識重點，從而為高效課堂的構建及學生的化學核心素養培育奠定良好的基礎。

（三）針對性強

因為微課的時長大都在6～8min之內，最長也不會超過15min，這樣的時長只能圍繞一個重點內容進行講解，并確保該知識點的詳盡解說。這樣一來，就能確保微課視頻具有較強的教學針對性，重點突出，能幫助學生更好地進行知識的回顧，特別是對于“后進生”，如果在課堂教學中沒有完全掌握相應的知識，可以利用課余時間進行觀看，實現查漏補缺，從而滿足學生的學習需求。

二、微課在高中化學教學中運用的重要意義

（一）激發學生學習興趣

微課融視頻、圖片、文字、聲音、音樂和色彩于一體，打破了傳統教學中教師口頭講解+黑板+粉筆的教學模式，更能吸引學生的注意力，并從多感官刺激學生，激發他們學習的興趣，為高效課堂的構建奠定了基礎。

（二）突破教學重點難點

化學課程是高中教育領域中一門重要的學科，內容相對比較抽象，也比較枯燥，對教師而言，如何讓枯燥的知識形象化，讓教學重點和難點更輕易突破，幫助學生更輕松掌握相應的化學知識，培養他們的化學核心素養，成為很多教師熱議的話題。通過采用微課教學，教師針對教學的重點和難點知識，利用微課視頻進行重點展示，將枯燥、抽象的知識形象化、具體化，能有效突破教學的重難點。例如：在高中化學中有很多實驗操作的難度較大，且比較危險，教師就可以借助微課視頻將實驗的過程展現在學生的面前，讓他們進行直觀的觀察，以實現突破教學重難點的目的[2]。

三、高中化學教學中微課應用面臨的問題分析

（一）師生之間缺少互動

在高中化學教學中引入微課開展教學活動，師生之間必須進行必要的互動，以幫助教師更好地了解學生的學習情況。但目前高中化學教學中應用微課，特別是在學生課前預習與課后復習鞏固中，師生之間缺少互動的渠道，無法和學生進行直接互動[3]。

在實際生活中，教師錄制好微課視頻后，將其上傳到網絡學習平臺或是班級微信群中供學生觀看學習。但學生在播放相關視頻時，只能進行觀看而不能直接向教師提問，或是表達自己的觀點，只能在觀看結束以后，在網絡學習平臺或者是在班級微信群中進行評論留言，這就導致師生之間缺少互動。

（二）視頻編輯的難度較大

微課大都是圍繞著一個主題以視頻或者是圖片的形式進行的，對于教師而言，錄制視頻的難度并不大，只需要用手機錄制即可，但要想更充分地發揮出微課視頻的教學功效，幫助學生更快、更好地掌握相關的知識，教師還必須對微課視頻進行編輯剪輯，這對很多教師而言就具有一定的難度了，因為很多教師并沒有掌握視頻剪輯的操作方法，這就導致他們在剪輯視頻或是對視頻增添一些動畫效果時，會存在著較多的困難，無法達到理想的剪輯效果，從而影響到微課視頻教育功效的發揮。

四、基于微課的高中化學教學創新實踐方法

（一）微課在高中化學課前的應用

1.利用微課講解重點知識。課前，高中化學教師需利用微課，對下節課的重點知識進行講解。以人教版高中化學第一章第一節“化學實驗的基本方法”為例，教師可于錄制微課視頻的過程中，對實驗儀器的相關知識進行重點講解。視頻中需體現的實驗容器，應包括托盤天平、量筒、容量瓶等多種。為使學生能夠初步了解上述容器的使用方法，激發起學生的學習興趣，且能夠使學生對各類容器形成深刻的印象。教師應于錄制視頻的過程中，邊演示容器的使用過程，邊為學生講解，為課堂教學做好準備。2.利用微課布置課前任務。課前布置微課任務，有助于提高學生的自主學習能力，培養其獨立思考及解決問題的能力，且能夠使學生了解自身在知識掌握方面存在的缺陷，從而于課堂之中有所側重的學習，提升學習效率。例如：當學習“元素周期表”的相關知識時，教師可為學生錄制微課視頻，并于視頻的結尾，叮囑學生對元素周期表的相關內容進行背誦。另外，還需簡單了解“元素周期律”、“化學鍵”的相關知識。為保證學生能夠完成任務，教師可考慮于課前對其預習效果進行考查，以提升學生課前預習的積極性，提高高中化學課程的教學質量。

（二）微課在高中化學課中的應用

1.課前導入。課前，高中化學教師可利用微課進行課堂導入，激發學生的學習興趣，將其注意力吸引到課堂中來，使課堂教學質量得到提升。例如：當學習“混合物的分離與提純”時，教師便可于課堂開始時，為學生播放相應的微課視頻，使學生通過肉眼觀看到不同物質經過處理后彼此分開的現象。此后，教師同樣應帶領學生對物質恢復本來狀態的過程進行觀察。采用上述方法教學，能夠使知識得到直觀的體現，使學生能夠被神奇的化學現象所吸引，從而充滿興趣的學習知識。該教學方法的應用，對高中化學教學質量的提高，具有重要價值。2.課中教學。課中教學的過程中，教師同樣應為學生播放微課視頻，并對視頻中的重點知識進行分離與解析，使其細化，提高學生知識掌握的深入性。例如：當學習“蒸餾”相關知識時，教師可在課堂中，為學生播放“萃取”實驗的相關微課視頻。視頻播放的過程中，教師可在關鍵處暫停，要求學生重點觀看相關內容。本節課中，需重點講解的微課視頻內容，以“萃取液的注入”、“振蕩”、“靜置”、“分液”等多種。教學期間，學生如存在問題，可隨時提出，而教師則應反復播放視頻，為學生答疑解惑，以提高學生對知識理解的透徹性。3.學生討論。課后，教師可就微課視頻中的重點知識，對學生進行提問，要求學生通過討論的方式解答問題，以對學生的學習效果進行檢驗。同樣以“蒸餾”相關知識的教學為例：教師可以以4～5人為一組，將學生分為不同的小組。分組后，教師需提問：“萃取過程中振蕩的目的是什么？振蕩操作需要注意什么？振蕩后得到的液體如何處理？”提問后，各小組均應回憶教師所講解的知識，以及微課視頻的內容，利用10分鐘左右的時間解答知識。該教學方法的應用，可為學生回顧知識提供時間與空間，提高學生知識掌握的整體性。

（三）微課在高中化學課后的應用

1.學生自行制作微課視頻。課后，高中化學教師可要求學生自行制作微課視頻，對上節課的重點知識進行總結。而教師則應通過觀看視頻的方式，對學生的知識理解、掌握情況進行判斷。如發現學生在知識掌握中存在漏洞，則應于未來的教學過程中，對教學方法進行調整，彌補教學缺陷。例如：學習“元素周期表”相關知識后，教師便可要求學生錄制背誦元素周期表的視頻。錄制后，需發送給教師。視頻中，學生還可根據學習的知識，簡單介紹不同元素，一方面實現對知識的回顧，一方面加深印象，提高自身的化學學習質量。2.教師發布相關練習任務。化學知識學習后，如學生未對其進行應用，極容易導致知識逐漸被遺忘，對教學質量的提升造成阻礙。因此，為使學生的化學知識得到進一步的鞏固，教師應于教學后，通過錄制微課視頻的方式，為學生布置練習任務，使其能夠不斷對知識進行驗證以及探索。

結束語

綜上所述，本文對基于微課的高中化學教學創新實踐問題的研究，為高中化學教師提供了參考，可促進化學教學改革，激發學生的興趣，提高課堂效率，提升學生的化學能力。未來，各高中可嘗試將微課引入到教學過程中，于課前設計教學視頻，于課中結合視頻對知識進行講解，并于課后利用微課為學生布置任務，以全面提高教學質量。

參考文獻：

[1]劉鑫.論新課改下高中化學高效課堂針對學生個體差異的分層次教學[J].中國校外教育，2019（32）：137-138.

[2]韓淑芬，張群生，李香利.電子白板與“6+2”教學模式的融合應用研究——以高中化學教學為例[J].數字教育，2019（05）：72-75.

[3]耿萍，張帆.基于微課的翻轉課堂教學模式在分析化學實驗教學中的探索[J].大學化學，2019（01）：12-16.