翻轉課堂下高中物理教學提問的設計與實踐

駱新民

【摘要】翻轉課堂又被稱作“顛倒課堂”，一個在美國極其受歡迎的教學模式，簡單來說就是在課堂之中教師與學生身份不再固定，教師不再是站在講臺高高在上的人，學生也可以站在講臺給教師講解題目。陳舊單一的教學模式已經不能滿足日益發展的教育。翻轉課堂作為新型的教育模式受到了廣大教師與學生的一致好評。它徹底改變了傳統的填鴨式教育模式，教師授課不再是單方面的輸出。在新的教育模式下，學生可以充分發揮自己的思考能力，并將所學的知識應用于實踐之中。

【關鍵詞】翻轉課堂? 高中物理? 提問? 探討

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0072-02

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂又稱“顛倒課堂”，是由“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯而來，從字面意義來看就是在課堂中，教師與學生二者身份突破固有的限制，學生可以站上講臺為教師講課，教師則坐在學生位置聽課。比較專業的解釋就是在學習過程中，打破原有的時間限制，將課堂內與外的時間安排進行重新安排，權力也發生了改變，從教師轉移到了學生身上。其實翻轉課堂最開始在北美流行的時候，是一位教師為了給缺課的學生補課，把自己在課堂講課時的內容錄了下來，剪好視頻并制作成了課件發送給了需要補課的學生，這就是最早的翻轉課堂。在這種新穎的課堂模式中，課堂時間很是珍貴，對于課堂的基礎學習模塊學生將會有更多的精力進行投入。教師在課堂之中不再像從前那樣，花費大塊時間講授課程內容，而是只講授一些重難點。因為在這種教學模式下，學生可以提前進行課程的預習，去圖書館學習也好，自己下載課程也好，不管哪種，學生在課下都會自己提前進行學習，當然也可在同學之間進行討論。

二、翻轉課堂的意義

翻轉課堂是一種新的教學模式，其特點是先自主學習之后再進行教學。學生可以通過網絡自行下載一些課程資源，在家進行預習。有了一遍的預習，學生會對教師第二天授課內容有所了解，提前知道自己有哪些問題不會，這樣會對教師授課順利的進行有很大的幫助。翻轉課堂所用的視頻資源多是講解重要的知識點，由于是自己下載的視頻，如果有不理解的地方還可以重新播放進行再一次的學習。這種可以根據學生自身理解程度的自主學習很好地體現了翻轉課堂的個性化。

在課堂之中，由于學生的提前預習，教師可以很快地掌握學生不會的模塊，著重加以講解，大大節省了課堂時間。因此，教師也有更多時間與每一個學生進行交流，掌握其學習情況。在課程結束后，學生積極主動進行下一節課的預習內容，每個學生根據自身情況，調整學習進度，教師則根據學生的進度對課程進行改動，這樣才能很好地適應大數據背景下的個性化教學。

翻轉課堂就是要把教師講課的內容，重難點制作成課件、微視頻的形式提供給學生學習使用。微視頻大多比較短，學生觀看也不會覺得厭煩，這樣有利于提高學生的專注性，牢牢地掌握重難點。與微視頻相匹配的是則是課后問題，學生觀看完視頻，需要完成課后作業，這樣教師就可以清楚地知道每一名學生的預習了解程度，方便在課堂中有針對性地講解。

三、翻轉課堂下高中物理教學面臨的困難以及解決方法

（一）學生自律性差，自主學習能力不強

傳統課堂多以填鴨式教學模式為主，都是教師進行單方面的輸出，學生與教師之間的課堂互動極其少。時間久了，學生就會喪失自己主動學習的欲望，最終失去對學習的興趣。有一些學生雖然成績不差，但是仍然沒有自主思考的能力，也不想去主動思考問題，一切都等著教師去進行講解，這樣的現象不在少數。學生是否優秀不能只看成績，應該看其自身的全面綜合能力。翻轉課堂就剛好解決了這個問題，由于其方式的新穎，很是吸引學生，通過觀看有趣的視頻學習知識，即使有習題學生也很樂意地完成。但由于是網上學習，有些學生難免控制不住自己去玩游戲，所以建議在觀看視頻課件的時候有家長的陪同。翻轉課堂的意義在于學生可以發揮自身的主觀能動性，一切采取學生為主的原則，鼓勵學生積極地提出問題、設計問題，將課堂的主動權交給學生。這就要求高中物理教師在做課堂教學方案的時候，不要將課堂安排得過于滿，要為學生留出足夠的時間自行支配。這就意味著高中物理教師在課堂上要發揮好引導者的作用，引導學生自己獨立地思考問題和解決問題。

（二）物理教學視頻資源稀缺

在翻轉課堂中，最重要的就是課件資源。課件資源的好壞直接影響學生的學習。而短小精悍的課件資源可以較好地引起學生的注意力，使學生做到高效率的學習。當前已經存在的課件資源形式過于老舊，不夠有趣且時間過長，這樣就很難吸引學生的興趣。而且，許多物理老師抵觸新的教學模式，也不會制作有趣的微視頻課件。因此，應該把一些年輕的教師聚集在一起，充分利用互聯網資源制作出優秀的慕課。微視頻中，所包含的不應該是需要講解的知識點，還可以加入一些實驗現象和有趣的實驗操作等，吸引學生眼球，實現學習內容的多元化。物理教師還可以親自操作實驗，并將其剪入視頻中，增加課件的趣味性。最后將制作好的視頻分享在學校平臺之上供廣大師生共同使用。通過這種方法，可以激發起學生對于相關物理問題和知識的思考，對于不懂的問題，學生能及時提出自己的疑惑，創設合理的情境，增加學生的動手操作欲望，體驗物理學習的樂趣。這種新型的翻轉課堂教學模式，通過理解記憶的方法不僅使學生掌握到了物理知識，也會使學生對物理學科產生極大的興趣。

（三）翻轉課堂教學模式的體系不健全

翻轉課堂的微視頻時間大多很短，這就對教師的制作有著很高的要求。需要將零散的知識點全部融進一個短視頻中，又要做得趣味性十足，很是不易。而且這種單獨制作視頻，每一個班級都不一樣，也可以說不是每個班級都有，這樣就會導致學生學習進度不一，影響整個學年成績。因此，應該建立起一個完整的網絡平臺系統，因為考慮到學生家庭情況的不同，可以在學校圖書館設置機房，為學生提供便利。由于是學校的機房，連著學校的內網，這樣又可以避免學生不自覺打游戲，而且還在圖書館，學生可以隨時翻閱書籍查找知識，這樣可以很大程度上提高學生的學習效率。翻轉課堂并不意味著將課堂所有的主動權完全交給學生，因為每一個學生的綜合學習水平都是不同的，如果將所有權都交給學生，這就會導致提出的問題質量不一致，也會出現學生表達不清晰，很可能拖住課堂進度。所以，教師要充分地發揮引導者的作用，引導學生提出有意義的問題，或者將學生提出的問題進行剖析升華，幫助學生提高綜合學習水平。

四、翻轉課堂下對高中物理教學提問的設計

（一）以學生為主體

發揮學生的主體作用，是翻轉課堂模式下的一個重要主張。改革教學方法，注意結合學生的心理特征和認知規律啟發學生思維，引導學生敢于質疑，必要時可以通過討論使教學活動更加豐富生動。教師要引導學生多進行思考，使學生能夠發揮主觀能動性，培養學生的自主學習能力。在設計課堂的提問環節時，給學生思考的空間，問題答案不應該一眼到底，極其容易或者極其困難。題目的設計難度應該適中，使學生可以有足夠的自我展示和發揮的空間。教師在講課時不應該過于具體要側重引導學生獨立鉆研問題，使學生掌握正確的學習方法，學會閱讀教科書。并且能夠對自己所學到的知識進行歸納整理，提高學生獲取新知識的能力，拓寬其收集信息的渠道。要給學生自我思考的空間，并不意味著教師就可對學生的學習放任不管，任其自流，教師仍然要盡職盡責地輔導學生完成課內外任務。“授人以魚不如授人以漁”，作為組織者和引導者，教師應該能夠及時解答學生的疑惑，更要注重加強對學生自主學習思考能力的培養。提高學生學習主動性的同時，也要增加學生興趣，能夠建立公平公正獎懲的機制，根據學生表現的不同，對學生實行個性化教育教學，對于學生自身成長有著重要的幫助。

（二）設計和選取合適的課題

近年來經濟的快速發展，信息技術不斷發展，教學過程中翻轉課堂也得到了更廣泛的應用。物理作為高中理科中的一項重要的基礎性學科，大量做習題是無可避免的，在翻轉課堂中，選取合適的課題進行教學極其重要。不僅可以激發學生的學習興趣，還可以幫助學生更好地提出問題、分析問題并解決問題。比如在學習加速度時，由于學習的內容比較貼合生活實踐，學生的興趣也相對來說比較濃厚。

五、傳統課堂與翻轉課堂教學提問的比較

（一）打破時空的限制

傳統的課堂教學中時間是非常有限的，每節課45分鐘，主要以老師講課為主，學生的提問時間幾乎沒有，學生和老師之間也不能實現良好的互動。在有限的課堂時間內，為了使學生學習到更多的物理知識，教師只能減少課堂互動的環節，以及知識提問的環節，但這樣教學效果是不太好的。老師不停地講解能夠給學生傳授更多新知識，但與此同時學生不理解的知識也會隨之增多，但是由于沒有時間進行提問，老師也沒有時間解答疑惑，學生一知半解，學習效果自然不佳。而相比較而言，實施翻轉課堂，能夠有效利用課前的自學時間，培養學生養成多提問題的習慣。包括翻轉課堂中用微視頻等講解知識點，這種教學模式，可以下意識地激發學生的提問意識，并且不會受到時間和空間的制約，獲得更好的學習體驗。

（二）教師能夠進行專業化指導

對于學生提問意識和提問能力的培養，在傳統高中物理課堂中也有所體現，但由于受到教學理念等方面的限制，在課堂上提問、解答疑惑，難以得到展開，并且就算學生在課堂上提出問題，教師也不能夠做到及時的回復。在傳統課堂上，學生對問題的表述是自發的，在這一過程當中，沒有專業指導，并且學生的問題基本都是從作業檢測和考試中得來的。雖然能夠提出一些相關的問題，但是卻缺乏教師的專業化指導，其問題仍然是作為課堂的一個部分，并且還是間接得來的。相比較在翻轉課堂中，對于學生提出的問題，教師可以用一種有效的方法進行整理，呈現給全部的學生，能夠對學生做到專業化的指導，這不僅可以幫助學生解決問題，同時還能使學生更好地提出和表達問題。

六、結束語

在信息化高速發展的今天，我國的改革體現在了各方面，當然也包括教學改革，翻轉課堂是對教學的一種改革創新，它也作為一種新型的教學模式受到廣大師生的喜愛。它不僅打破了傳統的單向傳輸式教學，實現了教師課堂的自由化，學生也在新的教育模式下得到了成長。翻轉課堂是順應時代潮流，滿足信息化時代發展必不可少的課堂新模式。但我們不應該直接拿到這個模式就使用，而是應該將其與自身教學的特點與其融合生成出一個適合當代中國學生的模式，從而發展出一些適應其他更多課程的優秀教學新模式。教師應將新型的模式應用到高中物理教學中去，使學生進一步領悟到物理學科的獨特魅力，在學習中體驗快樂，為物理事業的發展奠定良好的人才基礎。

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