小學語文生活化寫作教學研究

馬曉宏

【摘要】優秀的作文不僅要具備外在的形式美，更要展現深刻的思想美。傳統的寫作教學過于重視模式和技巧的傳授，使學生的作文思維受到很大的限制，作文內容大多空洞無物，千篇一律的故事套路，缺乏對生活片段進行細致表現，缺乏真情實感，難以實現打動人心的人文效果。教師想要引導學生寫出優秀的文章，就要對學生進行生活化作文的教學指導，將生活內容和作文寫作密切結合起來。

【關鍵詞】小學語文? 生活化寫作? 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0094-02

作文是對生活的描述和再創造，脫離生活的文學創造就如同無根浮萍，根本不可能實現長久的發展和進步。小學生正處于寫作訓練和能力提升的開始階段，這個時期寫作基礎打得好，對將來的作文學習興趣和語文學習能力都可以起到很好的協助作用。因此，教師的寫作教學應該從生活化的角度進行引導和啟發，幫助學生寫出形神俱備的優秀作品。

一、利用教材文本，關注生活描寫

語文課本提供的閱讀內容都是文質兼美的優秀篇章，是引導學生進行字詞基礎知識積累和領悟人文精神的重要途徑。雖然不同的主題單元描寫的具體方向不一樣，但是在思想表現上都借助學生熟悉的生活情節展開，用質樸的筆調勾畫出一幅幅生活畫面，既形象又具體，使學生的感性思維得到理性的升華，無形中完成對學生進行情感教育的目標。所以，教師要充分發揮教材的優勢，在引導學生進行文本解讀的過程中，讓學生從文體格式的關注點回歸到生活本身的描寫過程，體會其中的生活味，感受文字傳達出來的含蓄情感。幫助學生樹立閱讀和寫作是一體的學習理念，不能把二者割裂開來，要從文本中吸收借鑒可利用之處，在作文練筆中進行應用練習。

比如在進行《落花生》的教學活動中，教師可以引導學生感受其中的生活氣息，從家里種花生的原因開始，到收獲花生后在后院茅亭品嘗花生進行徐徐地引入，最后父親回來和我們討論花生的品性和做人的精神。這就是一件生活小事的敘述，最后借父親對花生的評價實現文章主旨的升華并結合課本中的插圖感受那一份生活情懷，體會我們日常生活的細節中可以進行描寫和抒發感情的意境美。學生進行分享交流，體會那份質樸、誠摯的寧靜之美。對“我們要有花生一樣的精神”能有更深切的體會和感受。借助這一課的學習活動，可以讓學生思考自己生活中的片斷經歷，借助故事的敘述來進行傳情達意的小練筆活動。

二、回歸作文本質，引導生活體會

作文，無非就是通過對生活事件的描述，來進行傳情達意的一種文學體裁。作文是生活的藝術反映，生活內容是基礎，文學形式是表面。傳統的作文教學中，教師多數給一個理論的框架模板，讓學生去模仿。這種不細化、不具體的指導，對學生寫作活動的開展幫助不大，就如同雞肋的存在。還有過多條條框框的限制，使部分學生在寫作中步步留心，如同八股應試一般進行模式化寫作，嚴重扼殺了學生的寫作熱情。為此，教師要打破常規，意識到寫作是為了展現學生的個性，挖掘他們潛在的創造力，提高祖國語言的運用和表達能力，讓他們把心中所想所感都通過文字表達出來。這關鍵是做到“真”，情感真和內容真是文章的靈魂。學生在作文中不要說那些假話和空話，文章的情誼是能夠反饋到讀者那里去的，不要為了應付作文而寫作文，胡編亂造的文章在邏輯上和細節上都經不起推敲，而要以學生的獨特感受和真切體驗為基礎，才能引起他人的共鳴。

比如教師在指導學生以“感恩”為主題的寫作訓練時，先讓學生回顧自己的生活經歷，講出經歷后說出感受，以真實事件為基礎，真實感受為依托，隨后進行創作技巧的探討。而不是先說好作文模式，應該怎么寫，可以怎么寫，學生依葫蘆畫瓢的剽竊，即使用上了好詞佳句也實現不了錦上添花的效果。長期的模仿創作會限制學生的思維發展和創新能力的培養，寫出的作文千篇一律，只會導致學生越來越厭煩作文學習，作文水平難以得到有效的提高。除此之外，教師還可以根據學生的生活情況，進行臨時性的作文安排，提高學生的生活寫作意識。比如下雪之后，學生通常都會進行賞雪和玩雪的活動，教師就可以以此為契機，先不講究技巧方法，純粹讓學生進行“我筆寫我心”的創作活動，可以有效培養學生的寫作興趣，并且借助生活實踐豐富學生的寫作素材，激發學生的寫作靈感，從而不斷提升寫作能力。

三、借助作文教學，引導生活觀察

生活化寫作需要學生以生活經驗為基礎，才可能和閱讀教學中的生活描寫，寫作教學中的生活體會產生情感共鳴，進而由此及彼地創作出個性化的文章內容。古往今來優秀的作家無不是熱愛生活，對生活進行細致觀察的人。由此可見，熟悉生活是作文的前提，觀察生活是作文的基礎，而熱愛生活是寫作的關鍵。小學階段的學生雖然充滿好奇心和求知欲，但是面對習以為常的生活現象，學生自身缺乏足夠的觀察能力和感受能力，進而會認為生活內容枯燥無味，導致作文內容難以體現生活的細節性和真實性。基于此，教師要引導學生學會生活觀察，做到細節化，重點化和深刻化。

比如在指導以“喜歡的動物”為主題的寫作練習時，教師可以提前給學生安排生活觀察的任務，確定觀察的對象，明確觀察的重點，除了外貌形狀，還有日常的生活習性，通過足夠長的觀察時間，確保學生對這種動物足夠熟悉，從以前的空泛認知到現在的深入了解，從而使作文寫作有話可說，并流露出真情實感。又比如在“父母”為主題的寫作活動中，為了避免學生筆下的父母形象千篇一律，教師可以先讓學生進行父母情況的問卷調查，然后在親子活動中進行全面地了解和觀察，從不同的角度全面了解父母的興趣愛好和喜怒哀樂，擺脫文本創作的刻板印象，從而使文章創作中的父母形象更加血肉豐滿，真實動人?？傊?，家庭生活、學校生活、自然生活都是學生寫作的源泉，學生自己也要發現生活的寫作內容，使作文表達言之有物。通過這樣的活動安排，學生能夠逐步發現生活的豐富性和趣味性，不僅能夠提升生活觀察能力，還能深化熱愛生活的人文情懷，實現全面健康的發展和進步。

四、落實學生主體，進行生活交流

生活的內容是五花八門，豐富多彩的。但是小學階段的學生的生活閱歷是有限的，特別是學生個體表現出來的生活經驗也具有明顯的差異性，這些都會體現在學生的文章內容上。面對同樣的作文內容，有的學生作文素材源源不斷，而有的學生可能只有寥寥數筆。學生是寫作教學的主體，合作探究是一種重要的教學模式，可以引導他們取長補短，共同進步?；诖耍處熞惨龑W生進行生活認知的交流分享，不斷提升寫作水平。

比如同樣在“感恩”的寫作訓練中，有的學生思維局限在感恩父母的傳統模式當中，自然在真情實感的基礎上也能寫出優秀的文章，但是寫作角度相對就比較狹窄，格局不夠廣闊，難以憑借新穎取勝。而有的學生閱歷比較豐富，能夠從社會的正常運行，為人們提供衣食住行的各行各業產生感恩意識，還有的學生能夠從大自然的饋贈之處產生感恩思想。教師引導學生展開分享交流活動，就生活見聞和生活感受進行探討，可以不斷豐富認知視野和思維能力，從而創作出更加優秀的作品。另外，現在的作文考查也越來越多元化，很多作文命題都和社會現象密切相關。比如，前幾年的共享單車存放問題就引起強烈的反映。教師要引導學生對生活中的熱點現象進行觀察和思考，并通過交流分享的方式豐富認知視野，提升思維水平。基于此，教師可以每周選出固定的時間讓學生展開生活交流座談會，去了解豐富的生活現象，產生思維的火花碰撞，提升對社會生活的認知和感悟程度。在這個過程中，學生由于生活閱歷或者認知思維的局限，表達的觀點或者提出的問題很容易出現片面性，教師要通過科學的指導或者啟發，幫助學生完善認知思維。這不僅有利于學生寫作能力的提升，也有利于引導學生樹立正確的人生價值觀，實現健康的發展和成長。

五、組織綜合實踐，內容回歸生活

實踐是思維認知的根本來源，生活是寫作的基礎，作文素材的來源，靈感創作的觸發點。雖然間接的生活經驗也可以為寫作學習增光添彩，但是總不如實踐參與帶來的深刻感知和個性化體會。教師要將寫作教學融入生活，讓學生去寫生活內容的東西，這就需要學生有豐富的生活經歷，和善于觀察和思考的意識。同時，學生個體的生活空間相對有限，認知視野也相對狹小，導致他們在面對不同主題的寫作要求時，經常出現力不從心的狀態。因此，教師需要給學生展示廣闊的生活空間，給他們創造融入自然、社會的機會，讓他們進行積極的實踐活動，通過具體生活情景的切身接觸，畫面的想象就更加具體，進而帶動思維活動的活躍，實現“情動而辭發”的結果。

比如要想學生寫出對革命先烈的緬懷之情，樹立遠大理想的主題作文，教師就可以帶領學生去烈士陵園和博物館去見證那些歷史時刻，學生在感受到歷史的殘酷和艱難的時候，內心就會涌動出許多真實的感受和情感，從而在今昔變化中感受到責任和使命。這樣文章的表達才會體現出情真意切，而不是空話和套話的虛假。又比如在描寫春景的時候，教師可以組織學生去參加春游活動，引導學生去觀察春天景色的特點，同時和書本學過的春景描寫有效結合起來，借鑒其中的生活描寫方法，進行個性化的文章創作。這樣綜合性的實踐活動，可以極大地提高學生的參與興趣，在動手動腦的全面參與之后，獲得具體而真實的寫作素材，并且促使寫作思維高度活躍，從而創作出內容豐富、情感飽滿、結構嚴謹、觀點清晰的優秀文章。

六、提升學生素養，評價反映生活

作文評價也是寫作教學的重要一環。教師的作文評語可以幫助學生明確注意事項，不斷優化寫作能力。生活化作文理念需要教師全方位地對學生展開指導和滲透活動，全面提升學生的作文素養。

比如在進行作文批閱的時候，教師要重視學生的選材安排，觀察是否符合生活實際，思考是否真實有趣，并在此基礎上分析中心思想、語言表達和結構安排等方面的順暢連接程度。教師通過對學生生活描寫的指導，提升學生的生活品味能力和語言表達能力，進而不斷提升優秀文章的創作能力。又比如，教師可以引導學生展開互評活動，就同樣主題的生活描寫進行互相學習和借鑒，從而不斷拓寬生活寫作的思路。需要注意的是，以上教學活動的實施，都需要教師具有良好的作文專業素養能力為前提。因此，教師要注意自我的提升工作，認真研究生活化作文教學的相關理論，同時能夠熱愛生活和觀察生活，展開豐富的練筆活動，深入了解學生的寫作現狀，給予針對性的指導方案，才能切實提升學生的寫作能力。

語文是我們的母語學習，用漢語漢字構造的優美篇章都是真情實意的情感表達。寫作不只是漢字的運用能力，更是精神素養的體現，是學生語文綜合能力發展的一個標志。所以，教師在作文教學中要摒棄急功近利的教育思想，讓作文寫作回歸生活，讓學生在充分體驗生活的前提下來寫作。

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