探索初中語文課堂教學語言的有效性

楊曉萍

摘? 要：學生對語文學科的接觸、了解以及學習是從小學階段開始的，貫穿到大學，語文教學課程的開展是為了培養學生們的語言表達和使用能力，尤其是初中階段的學生，正是處于思維邏輯發展的關鍵時期，教師課堂教學語言的使用對他們有著重要的影響。由此可見，語文課堂的教學開展對學生而言是十分基礎且重要的。因此，教師要注重自身教學語言的使用，在調動學生積極性的基礎上，有效地開展語文課堂的教學工作，并不斷地增強學生們的綜合素質。就現階段的初中語文課堂教學語言的使用情況看來，還存在著一些潛在的問題，所以該文就具體原因進行淺述，并提出有效運用教學語言的策略。

關鍵詞：初中語文? 教學語言? 問題? 策略

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（b）-0140-03

Exploring the Effectiveness of Chinese Classroom Teaching Language in Junior Middle School

YANG? Xiaoping

（Jiaotong Road Middle School， Anding District， Dingxi， Gansu Province， Dingxi， Gansu Province， 743000 China）

Abstract： Students' contact， understanding and learning of Chinese subject begin from primary school and run through university. The development of Chinese teaching course is to cultivate students' language expression and use ability， especially the students in junior high school， which is in the critical period of thinking logic development. The use of teachers' Classroom Teaching language has an important impact on them. Therefore， the development of Chinese classroom teaching is very basic and important for students. Therefore， teachers should pay attention to the use of their own teaching language， on the basis of mobilizing the enthusiasm of students， effectively carry out the teaching of Chinese classroom， and constantly enhance the comprehensive quality of students. There are still some potential problems in the current use of Chinese classroom teaching language in junior middle school， so the following is a brief introduction of the specific reasons， and puts forward strategies for effective use of teaching language.

Key Words： Junior Chinese; Teaching language; Poblem; Strategy

語文課堂的教學開展對學生而言具有十分的重要作用，雖然目前學生們的學習情趣較低，但是相信在教師有效地運用教學語言后，語文課堂教學開展的質量和效率會有所提高。

1? 初中語文課堂教學語言存在的問題

1.1 教學語言缺乏趣味性

無論是任何階段、任何學科的學習，都要以學生的學習興趣為主。如果學生沒有較高的學習興趣，就很難自主地投入學科的學習中，學生的自主學習和思考成分占很小的比例，最終學生學習這門學科的效果也往往不太理想。初中階段的語文教學內容存在基礎理論知識較多、語言語法表達較為復雜的特征，所以學生在學習起來，會遇到很多的問題，加之教師的教學語言枯燥、無味，會有一定的負面情緒。

1.2 教學語言缺乏藝術感

初、高中階段的教學內容不同于大學階段，主要原因是初、高中階段的學生的主要任務是夯實基礎，而大學階段的學習更多的是對內容進行豐富和延伸，所以相比較于大學階段的教學語言而言，初、高中階段的教學語言多是基礎類、經驗型，這就意味著教師的教學方法較為單調，產生的直接影響就是學生們不能從中領會語言學習的魅力，不僅不利于學習興趣的提高，還不能很好地提高自身的語言表達藝術感，造成學生的語言學習與快速發展的時代和社會脫軌。

1.3 教育語言缺乏人文關懷

教學語言是教師向學生傳遞感情的一種方式，學生可以從教師的語言中體會到教師想要傳遞的思想和情感，對他們的自信心有著一定的影響。但是，就目前情況看來，大部分教師的教學語言缺乏人文關懷，更多只是盡到了表面的義務，達到了需要達到的要求，但是并沒有對學生產生真正意義上的引導和鼓勵。有一部分原因是教師受傳統教學思想的影響較為嚴重，很難轉化教學的思想和在實際教學過程中的地位，致使師生間的溝通較少;還有小一部分原因是一些教師的職業素養較低，會采取一些教學手段來壓迫學生學習，例如，口頭上的嚴厲批評甚至體罰，這些會讓學生們身心上受到傷害，從而失去對學習以及這一教師的信心。

2? 提高初中語文課堂教學語言有效性的具體措施

從上文可以看出，課堂教學語言的重要性，教師教學語言上的錯誤使用，不僅不會提高教學的質量，還會使學生們的學習興趣大打折扣，所以教師要從全方位重視自己教學語言的使用，無論是課程開始的導入式教學語言還是課程中的教授語言和提問語言，以及最后的總結、評價語。

2.1 完善導入、總結語

通常我們的交流有3個環節，分別是交流問題的導入、交流問題的討論以及最后的交流結束。教學更是如此，所以教師在開始課程以及結束課程時要注重標志性語言的使用。例如，在學習八年級課文《桃花源記》時，教師可以先通過一個故事來引入桃花源記的學習，在講述故事的過程中注意教學語言的趣味性。例如，教師可以列舉一些名人名事，或者改編的故事或者人物，總之，可以起到引導作用的教學語言內容。例如，古代常有退隱山林的詩人，如陶淵明、王維、孟浩然，教師可以先從他們寫過的一些詩句入手，典型的“衣沾不足惜，但使愿無違”。初中的學生對這一詩句都是了解的，也清楚陶淵明是在什么樣的情境下進行的創作。對陶淵明而言，這里就是他在自然中的心愿，從而引出桃花源，即世人對美好生活的向往。這一首《歸園田居》的引入，不僅介紹了課文的作者陶淵明，還對背景和情感做了補充，利于學生的理解和消化。在課文結束的時候，教師可以用簡單明了的話語來結束課程，但是要注重話語的巧妙使用，在很好地結束文章時進行總體情感的總結和主題的重申，讓學生們掌握全文的思路。

2.2 仔細推敲講授語

初中階段的學生學習任務是比較繁重的，所以，在面對較多的學科和內容時，學生們會出現心有余而力不足的學習狀態，教師們要對此予以重視，注重自身教學方式的引導，能否在達到教學效果的同時減輕學生們的壓力。學習技巧是必不可少的，這直接關系到學習的質量和效率，無論是教師還是學生，在語文教學課程開展的過程中，都要重視技巧的養成。例如，在學習《白楊禮贊》這一文時，文章中使用了大量的形容詞匯和語法寫作形式，這些都是豐富文章并贊頌白楊的關鍵內容。當然，教師們在教學的過程中都會教授給學生們一定的技巧，但是最終教學的效果并不是很好，教師講解的方式以及學生們的理解能力都影響了學習技巧的教授情況。例如，將白楊樹比作北方的農民，借用農民的堅韌來夸贊白楊樹，這種擬人方式是很常見的，但是通常擬出的主體并沒有很強的代表性，教師要引導學生們進行大膽的想象，既可以到達效果又使人耳目一新。

2.3 精心設計提問語

《背影》是一篇被眾多文學作家廣泛稱贊的文章，主要描述了作者對父親的情感，主要包括前期的不理解和后期的懊悔，感激以及思念。教師在講解這篇文章時，要注重教學語言的使用，既要很好地將情感概括，又要將細膩的情感表現出來。這就需要一些引導語和提問語的使用，例如，教師可以在課程進行的過程中，提出一些關鍵性的問題。例如，在學生通讀課文前，提出問題“文中出現了幾次父親的背影”，學生自然而然就會對父親的背影引起重視，在閱讀的過程中有重點地注意和推敲，有利于在后面的課程開展中跟上教師的講解。在學生閱讀完課文后，教師還可以提出一些問題，例如，“我”的心情，學生帶著情感再次閱讀課文，會有預期外的收獲，因為每位學生都是不同的，會產生一些獨特的個人理解和情感。以上是情感類的問題，還有一些細節的賞析，利于學生更好地去理解全文。教師可以讓學生們進行分組討論，這樣得出的結論比較完整，教師在之后的講解中，也會輕松一些，但是切不可輕視對提問語言的設計和使用。

2.4 巧妙運用評價語

教學通常有3個環節，分別是課前的準備、課上的講解以及課后的總結，初中階段的語文教學工作也是如此。評價語是教師對課堂開展情況的總結以及對學生們表現的反饋，對之后的教學開展工作有著重要的意義。不僅可以讓學生們對課堂中的重難點進行回顧，還可以很好地反饋給學生們他們的情況——表現好的地方以及存在的問題。巧妙運用的評價語不僅可以增進師生間的情感，還可以提高學生們的自信心。初中階段的孩子大多在12～15歲左右，心智尚未成熟，很多時候還是需要他人的引導和鼓勵，從而不斷地前進。教師評價語的巧妙使用，可以讓學生體會到來自教師的關懷，從而促進身心的全面發展，綜合素質的不斷提高。

3? 結語

雖然現階段的初中語文課堂教學語言還存在著一些問題，但是相信在教師們的不斷研究下，教學語言會被更有效地應用在語文教學的過程中，并對學生的全面發展有著重要的推動作用。

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