例談高中化學教學中整體性情境創設

韋存容

摘要：整體性情境能夠解決教學情境無序化、碎片化的問題，有利于加強教學內容的針對性、教學的連續性、知識的結構性、過程的流暢性。整體性教學情境創設難度較大，嘗試從生活實際、工業生產、科學發展史及與化學有關的社會問題等四方面創設高中化學整體性教學情境，以供教師參考。

關鍵詞：高中化學;整體性;教學情境

文章編號：1008-0546（2020）10-0018-03

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi： 10.3 969/j.issn.1008-0546.2020.10.004

一、問題的提出

《普通高中化學課程標準（2017年版）》倡導“創設真實且富有價值的問題情境，促進學生化學學科核心素養的形成和發展”[1]。但在目前的高中化學課堂教學中存在教學情境無序化、碎片化的問題，不少教師把情境創設簡單地等同于引課、吸引眼球、刺激喚醒舊知[2]。這不僅割裂了學生思維的連貫性和生成性，更影響了核心素養的提升[3]。

針對上述問題，不少研究者提出創設整體性情境。陸建軍等認為以一個情境對化學素材進行恰當整合，貫穿整個教學設計的始終是一種較好的處理方法[4]。俞建鋒認為設計一個貼近學生認知感受、有內在邏輯的真實情境，并讓該情境主題貫穿單元教學始終，有利于發展學生的核心素養[5]。王偉等建議若干個教學情境有機組合成一節課的大情境，能夠確保情境創設結構的完整性、連貫性[6]。高杰等認為將知識完全貫穿于同一情境素材，能夠帶給學生全程性的影響，引起學生強烈的探究興趣[7]。總之整體性情境有利于解決教學情境無序化、碎片化的問題，但同時整體性情境的創設難度也極大地增強了。在高中化學教學中如何創設整體性情境呢？筆者分享若干整體性情境教學案例，以供教師參考。

二、整體性情境的內涵及優點

整體性情境是指質量較高的教學情境，它能夠貫穿教學始終，不斷產生驅動性問題，驅動學生通過多種探究活動，層層深入分析問題、解決問題，從而獲得知識與方法[8]。整體性情境教學除了具備情境教學的優點之外，還能促進教學內容的針對性、教學的連續性、知識的結構化等[9]。

整體性情境有利于促進教學內容的針對性。不少教師教學設計時總是苦于情境與內容不匹配，情境只是課堂內容的漂亮“包裝”[10]。整體性情境創設時，需按照教學內容將情境素材進行整合或結構調整，確保教學內容的結構與情境結構間相匹配，使得情境的適切性增強，促使教學內容更有針對性。

整體性情境有利于促進教學的連續性。在一些教學中，教師往往把一整節課分為幾個不相連的環節，這樣就會破壞知識的整體性以及教學的連貫性，分散學生的注意力，進而影響教學效果。整體性情境教學要求情境能夠串聯整節內容、貫穿整堂課。它由幾個有內在邏輯關系的小教學情景組成，用情境把每一個教學環節都聯系起來，形成一個整體。教學情境不僅僅是為某個教學環節服務，更是為整節課服務，教學連續性極大增強。

整體性情境有利于促進學生知識的結構化。在創設整體性情境前，教師需要從整體和系統的角度整合教學內容，揭示知識內在的邏輯，建立完整的認知結構和知識體系。然后選擇與核心知識相匹配的情境素材，并按照核心內容的邏輯進行加工，使得前一個教學環節的教學情境中，既要有當前教學環節學生所要解決的問題，又要蘊含著與下一個教學環節相關的內容，從而自然地從一個問題過渡到另一個問題，從一個教學環節過渡到下一個教學環節，從一個知識過渡到另一個知識，進而將化學知識間的邏輯關系組織起來，促進知識的結構化。

三、整體性情境的創設方法及教學案例

1.從學生生活經驗中創設整體性情境

日常生活中存在著無數個學生有疑惑素材。生活中處處都有“化學的影子”，處處都有“捕捉化學情境”的機會，教師要帶著化學專業的視角去觀察日常生活中細節。如在“鋁的性質”教學中，教師可采用牛奶利樂包裝盒這一情境貫穿整節課（表1）。

2.從工農業生產實際中創設整體性情境

往往在工業生產和生活中被廣泛利用的方法和技術，都是科學體系中真實存在且極具科研價值和長遠意義的研究性問題，這些都是非常好的情境素材。教師可以利用工業生產中的方法和技術的改進創設整體性情境，如“氯氣的性質”教學中，教師可用“自來水廠消毒工程的改造”為情境素材創設整體性情境（表2）。

3.從化學史中創設整體性情境

化學史上著名的實驗和發現事例，是情景教學的優質素材。教師可以將某一科學研究的歷史發展與當今社會中的科學事件相聯系，創設出一系列的情境。例如“氮肥的生產和使用”教學中，可用“中國氮肥的使用歷史”創設整體性情境（表3）。

4.從與化學有關的社會問題中創設整體性情境

化學與社會生產、政策及環境等問題有著廣泛而密切的聯系。教師可以聯系與化學緊密相關的社會問題（例如能源問題、環境問題等），設計相應的教學情境。如“乙醇的性質”教學中，可以利用“國家能源局全面推廣乙醇汽油”這一整體性情境貫穿課堂教學始終（表4）。

四、結語

整體性情境貫穿課堂教學的始末，有利于促進教學內容的一致性、教學的連續性、知識的結構性。嘗試從日常生活中的細節、工業生產中的方法和技術的改進、化學史、與化學緊密聯系的社會問題等角度創設整體性問題情境，并應用于課堂教學實踐，取得了較好的教學效果。創設整體性情境需要化學教師對日常生活中的事件、新聞和日常用品等有敏銳的化學視角，不斷積累情境素材，在課堂教學中優化使用。希望有更多的教師能夠關注到整體性情境的創設，分享更多優秀的教學情境。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：73-74

[2] 陸建軍，趙銘，趙華.化學課堂教學情境創設的誤區及改進策略[J].化學教育（中英文），2014，35（9）：9-12

[3]楊雷.創設整體性教學問題情境——以“發展生產、滿足消費”為例[J].思想政治課教學，2018（3）：45-47

[4]陸建軍，趙銘，趙華.化學課堂教學情境創設的誤區及改進策略[J].化學教育（中英文），2014，35（9）：9-12

[5]俞建鋒.基于宏微結合導向下的“離子反應”單元整體教學設計[J].化學教育，2018，39（1）：43-47

[6]王偉，王后雄.《普通高中化學課程標準（2017年版）》中“情境素材建議”內容特點及使用建議[J].化學教學，2018（ 10）：15 -19，26

[7] 高杰，王磊等.“難溶電解質的溶解平衡”的探究教學設計及反思[J].化學教育，2014，35（ 21）：20-23

[8] 胡久華，喬敏.例談化學課堂上教學情景的創設[J].化學教育（中英文），2008，35（5）：12-14，27

[9]鄭亮生.地理學科視角下的整體性情境化教學的情境創設[J].地理教學，2019（1）：43-45

[10]秦蕾.從同課異構看化學教學設計的效果和發展[J].化學教育，2017，38（5）：40-43

*本文系江蘇省無錫市教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題“發展學生化學宏微結合素養的離子反應單元教學設計研究”（編號為D/D/2018/014）過程性研究成果。